“以学生为中心”的英语教学模式研究

“以学生为中心”的英语教学模式研究　“以学生为中心＂的英语教学模式研究　邢台学院外语系　蔺玉萍　【擅要】建构主义是近几年来兴起的一种学习理论，它在今天的教学设计中得以广泛应用，为“以学生为中心”的教学设计提供了理论　基础。本文旨在讨论“以学生为中心”的教学模式在大学英语教学中的探索和实践。培养学生的自主学习能力。其具体内容包括：帮助学　生形成有效的自主学习模式．利用现代信息资源拓宽知识获取的渠道。帮助学生重新定位与教师的关系。用指导性家庭作业替代强制　性统一的家庭作业等。　【关■词】大学英语１课题的提出　以学生为中心教学模式　学习能力的培养，认为教师包办代替省时省力，以致学生被剥夺　了自主学习的热情与机会，更丧失了自主学习的能力。摈弃传统　“填鸭式”教学模式，采用新的以学生为中心的“学生自主学习　传统的课程教学模式，是以教师为中心的教学。在这种教学　模式中教师是主动的施教者。是教学过程中的绝对权威；作为学　习过程主体的学生。在整个教学过程中处于被动的接受状态。传　统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的．获　取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授。忽视实　型”教学模式是解决以上问题、提高英语教学质量、促进学生身　心健康的必经之路。为此，笔者在大学英语一线教学中做了一些　有益的尝试。与同行们探讨。　３教学尝试　３．１基本概念　际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际　应用能力十分不利。　建构主义学习理论强调以学生为中心。把学生看成信息的　所谓自主学习（ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ）是指学习者（１ｅａｒｎｅｒ）利　加工主体，知识意义的主动建构者：强调认知主体的内部心理工　程。它认为知识不是通过教师传授得到。而是学习者在一定的情　用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习　的能力。包括设立目标（ｓｅｔｔｉｎｇ　ｇｏａｌｓ），自我指导（ｓｅｌｆ—　景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，　利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的　教学模式是以学生为中心。在整个教学过程中由教师起组织者、　指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），自我监控（ｓｅｌｆ－ｍｏｎｉｔｏｒ）和自我评价（ｓｅｌｆ—　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）（Ｈｏｌｅｅ：１９８５）。　３．２具体做法　３．２．１树立学生自主学习的意识　境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使　学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模　式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接　受者；教师是教学过程的组织者、教导者、意义建构的帮助者、促　由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索。不注意　培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被　动记忆和完成老师作业。因而自主学习的意识很欠缺。因此，树　立学生自主学习的意识是第一步。针对学生的困惑．笔者专门进　行了一些提倡自主学习的讲座。用身边的事例，从正反两方面开　导学生．帮助学生尽早树立自主学习的意识。内容包括：形成有　效的自主学习模式，自主监控学习全过程，拓宽知识获取的渠　进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不只是　教师传播的内容。而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是　帮助教师传授知识的手段、方法。而是用来创设情境、进行协作　学习的会话交流即作为学生主动学习、协作或探索的认知工具。　２对现有问题的探索　道，重新定位与教师的关系。积极主动与同学、老师进行有意识　的交流等。学生自主学习的意识有了明显觉醒。　３．２．２利用自我总结、自我反思来监控自主学习　自我总结与自我反思应长期化．规范化。写学习情况总结是　笔者经过调查和与同行们的交流中发现：学生不会自主学　习是目前大学英语教学效率低下的主要原因之一。而学生之所　以自主学习的能力欠缺正是当前“教师包办一切”的落后教学模　式所致。这种落后的教学模式已严重阻碍英语教学质量的提高。　不利于学生的学习和身心发展。建构主义理论强调课程从学生　的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、　合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合　语言运用能力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态　进行自我反思的最佳途径。一般小结宜每月一次。以每月总结为　例。总结的内容应包括：　ａ．反思前一月的学习情况．如课前预习、课堂听课效率、作　业完成效果、课外阅读、自主学习策略经验交流等各方面的长处　与不足．并给予相应的自我评价。这是确定下一步目标与制定相　应措施的基础。　度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力　的过程。核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的　习惯。这才是解决问题的关键所在。长期以来。同于传统思想和　教学观念的影响，从小学到高中，教师一般都不太注重学生自主　ｂ．与同学、师长对学习策略、过程分析等进行讨论。　Ｃ．确定下一步目标。自我确立一个能不断强化学习动机的　科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应　包括长期目标（如本科毕业考研），中期目标（本学期末）和短期　８０　２００７年第７期（总第７期）　维普资讯 http://www.cqvip.com

目标（每一学月结束时）。在每月的总结中，主要确定下一月的目　标．即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上，科　学制订下一步目标．不但可以强化学习动机，更能增强学习者的　自信心和判断力，形成良性循环。　ｄ、制定措施。措施的制定是否合理是措施能否得以实施的　关键。这一步在初期可由教师与学生共同协商制定，以确保其科　学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则，即允许在特殊情况　下可对措施进行修改。　３－２．３建立学生自主评价、同学评价、教师评价三位一体的　评价体系　在三位一体的评价体系中，学生的自主评价（ｓｅｌｆ—　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）应占主要地位。学生的自主评价是学生自主学习模　式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正　确的人生观，有利于激发学生进一步努力学习的动力，从而形成　良性循环。当然，培养学生的自主能力也离不开同学和教师的参　与，尤其在学生尚未形成有效自我评价能力的初期，教师评价显　得尤为重要。其意义主要在于学习者对自我做出消极评价、妨碍　其进一步发展时．教师站在另一个角度理性地找出其不足的同　时，更多地发现其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书　面总结、小结、分析报告、口头汇报等。教师的评价方法有１３常观　察、书面作业反馈、口头汇报反馈、检测等。　以上几个步骤环环相扣．相辅相成，教师视其情况决定在哪　些环节予以帮助以及帮助的程度。比如，自我监控能力强的学生　通过自我反恩与评价找到问题所在，并制定相应的目标及措施．　教师就可以放手。反之，如果学生虽然进行了自我反思，但未找　出问题，或对自己的评价是消极的，或目标不切实际、措施难以　保障等，教师应作为引导者、帮助者和建议者介入，教会学生如　何进行有效的自我监控。　３．３其它做法　除努力培养学生形成有效的自主学习模式外，我还采取多　种方法以强化学生自主学习的能力：　３－３．１不统一购买参考书籍和资料，而代之以开列参考书目　的方式。让学生根据自身学习情况和程度在指定的书目内选择　适合自己的参考书等。这虽然给教师的检查、评讲带来一定困　难，但在最大程度上尊重了学生的自主学习意愿和个体差异（如　学习程度、学习方式及学习兴趣的差异）。　３．３－２改强制性家庭作业为指导性家庭作业。传统的作业布　置方式常常令学生反感，因为它们既没有层次区分，更谈不上体　现个体差异。我由过去统一布置家庭作业，改为给学生提出指导　性意见。如先告知学生本周的教学任务和目标是什么；根据这些　任务和目标，学生应当在本周内完成哪些学习任务以达到这些　目标。学生可根据自己的学习情况自行决定选用何种材料及完　成作业的数量和时间来实现这些目标。　３－３．３重视拓宽知识摄人与能力培养的渠道。在信息时代．　学习者知识摄人与能力培养的渠道绝不仅限于课堂，学习知识　的方式也绝不仅限于“师——生”传授模式。充分利用各种现代　资源，使学生在知识和能力方面实现跳跃式发展、甚至在某些方　面超过教师成为可能，具体做法是：　ａ．让英文报纸进入课堂　我系资料室订了《中国１３报英文版（Ｃｈｉｎａ　Ｄａｉｌｙ））、（２１世纪　英文报》等十几份英文报纸和杂志。由于信息量大，可读性强．图　文并茂，紧跟时代，紧贴学生生活实际而深受学生喜爱。我定期　拿出一定时间（每周－－ｄ，时），首先让学生把报纸浏览一遍（Ｆａｓｔ　Ｒｅａｄｉｎｇ），目的是培养学生快速阅读、获取信息与猜测新词的能　力。然后让学生选择一篇自己最感兴趣的文章细读（这时可查工　具书），读完之后写一篇评论（Ｃｏｍｍｅｎｔ），内容包括所选文章的　主旨大意（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｉｄｅａ）和自己的感想、评述或观点。这一步主　要训练学生归纳文章大意、提取加工整理信息的能力以及重新　编码、激活现有知识，然后输出写作的能力。最后，让学生自愿上　台做演讲（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），以培养学生口头表达能力、公共场合发　言和与听众交流的技巧。整个信息浏览、信息搜集、信息处理和　信息输出的过程都由学生在兴趣与探究精神的驱使下自主完　成。　ｂ．推荐一批优秀的英语教学网站、电视、电台节目　优秀的电视、电台英语教学节目和网站由于其自身的特点　对提高学生学习兴趣和培养学生自主学习能力有显著的效果。　常用英语教学资源网页有：　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．５ｅｗｙ．ｃｏｍ／ｙｉｎｇｙｕ　ｈｔｔｐ：／／２１１．９９．１３７．８４／ｔｅａｃｈｍａｔｅ／ｓｈｉｔｉ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｋｌ２：ｃｏｍ．ｅｎ／ｔｅａｅｈｅｒ／ｒｅｓｏｕｒｅｅ　ｈｔｔｐ：ｌｌｗｗｗ．ｈｒｅｘａｍ．ｃｏｍ／ｎｍｅｔｂａｋ．ｈｔｍ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ＺＳＺＸ．ｉｎｆｏ／ｄｏｗｎｃｅｎｔｅｒ／ｉｎｄｅｘ．ｓａｐ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｓｌｉｓｈａｂｃ．ｃｎ／ｈｔｍｌ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｙｚｘ．ｃｏｒｎ．ｃｎ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ＸＺ．ＳＸ．ｃｎｉｎｆｏ．ｎｅｔ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｂｅ２１．ｃｏｒｎ　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｐ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／ｅｎｇｌｉｓｈ／ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍ　ｃ．建立英语学习兴趣小组，不定期展开组内、班内活动，交　流学习体会、经验，互通有无，共同提高。　４结尾语　通过一系列地培养学生自主学习能力的尝试，学生自主学　习的意识明显增强，自主学习的能力明显提高，凡事依赖老师的　旧有的学习习惯也逐渐消失。但仍有许多问题有待解决．如：怎　样科学地量化这些尝试的成果以形成具有广泛借鉴意义的模　式？由于培养学生自主学习的能力是长期的过程，那么如何界定　教师在学生自主学习能力不同发展阶段的作用？另外．如何更有　效地将学生自主学习模式引入课堂，从而真正体现“以人为本，　因材施教”的原则？愿与同行共同努力以求以上问题的解决。　参考文献　［１】赵联璧．“以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现　．中小　学英语教学与研究。２００４．１．　［２】朱新明，李亦菲，朱丹．人类的自适应学习一示例学习的理论与实践　【Ｍ】．北京：中央广播电视大学出版，１９９７．　［３】贾国栋．多媒体教学——促进大学英语教学的新途径　．外语界，　１９９９．２　［４）ｔ家谨．从教与学的互动看优化教学的设计与实践　．教育研究，　１９９９，１２．　［５】蔡基刚．大学英语精读课多媒体教学可行性研究　．外语界，２００３，２．　［６】郑玉琼．论自主学习及其能力的培养　．中小学外语教学，２００２，７．　［７）Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．“Ｏｎ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ：Ｓｏｍｅ　Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｃｏｎｃｅｐｔｓ”ｉｎ　Ｒｉｌｅｙ，Ｐ．（ｅｄ）　Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５．　２００７年第７期（总第７期）