12桥教学设计

（ 镇中心 ）小学（ 六 ）年级（ 二 ）班

年 月 日 学科：语文 集备教师： 课题：12.桥 课型： 新授 执教教师： 《桥》 是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的 指挥，将村民们送上跨越死亡的生命教材分析 桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，甚至牺牲了自己儿子的生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这也正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章的思想感情。 过程与方法目标：通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻教学目标 感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 情感态度与价值观： 积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员山一般的伟大形象（镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山），体会课文在表达重点难点 上的特点。 教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。 “桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，学情分析 以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质，引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点。 教学准备 教学课件 教 学 过 程 一、 直接揭题 修改补充 ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》. 2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本54页. 二、 初读课文，梳理内容 1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？ （ 提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容） （评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？） 2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书： 老汉 村民 2020—2021学年第（ 一 ）学期

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物） 3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境） 三、学习环境描写，感受洪水的可怕 1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。 2、交流：出示句子 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒 。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。 （1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准） 第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。” 第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。 第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。 第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。 第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。 （2）齐读句子。 （3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读 （3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富） （4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也2020—2021学年第（ 一 ）学期

是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。 读好短句要注意停顿。齐读句子。 （5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。） 师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼） 师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？ 四、品味言行，感悟丰满人物形象 1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。 2.学生汇报交流，着重指导以下句子： 预设一： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 （你真会学习） 师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。 预设二： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些） 老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。 我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊—— （一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。） 预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。” 1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够2020—2021学年第（ 一 ）学期

凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。 2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后） 师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去） 3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人） 4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待） 师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱） 2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！ 3、他们是在什么情况下，互相推让。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。 女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。 五、小说结尾的描写别出心裁。 ①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。 ③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？ 2020—2021学年第（ 一 ）学期

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。 师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 六、总结提升 1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。 七、板书设计 桥 小小说 老汉 村民 情节 人物 环境 教 学 反 思