贴着课文教语文

摘 要：多年来语文教学陷入无效的“教课文”的尴尬境地，我们不得不重新思考语文教学，只有“贴着课文教语文”，学生才是真正学习语文，这也是课程内容、评价内容、师生双方三方面因素决定的。贴着课文教语文，就是让课堂扎根在文本的沃土，利用课文字词积累熏陶文化素养，凭借课文语言感悟文学魅力，依托拓展阅读丰厚文化底蕴，使学生语文素养在学习中得以提高。 关键词：课文；教语文；积累；语言；课外阅读

看过太多“好看”的语文课，声光电俱全，教学环节形式繁复，学生学习过程也显得很繁忙，细细想来，却是一片空洞。究其原因，是课堂中老师只围绕着课文内容进行分析，就课论课。的确，这样“教课文”的效率是极低的。■先生说过，语文课的最高境界是上成语文课。我们语文老师要做一个高明的向导，用一篇篇课文为引子，指给学生学习的方向，教会学生语文能力，即贴着课文教语文。 一、为什么要贴着课文教语文 1.语文课程内容决定

语文课程内容通过语文教科书的形式来传递给教学，必须转化成教科书内容才能实施教学，这也就是说，语文教科书是语文课程内容的载体。语文知识是语文课程内容的一个重要构成因素，大体包括语言知识（如语法、修辞）、读写知识（包括文体知识和写作知识）和口语交际知识、文学文化常识等类型，这些语文知识大都以知识的运用形式包含在教材之中。因此，语文教学应该紧紧贴着课

文（即教科书）展开教学，使学生从中习得语文知识，形成能力。 2.课程评价内容决定

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”多年的习惯以及现行的考核机制，书面评价便成了课程评价的主要手段，毕竟测试是检测学生在阶段时间内取得多少成绩、得到多少收获的一种快捷手段。测试的命题内容一般包括基础知识、阅读理解、口语交际和习作，“基础知识”大都来自语文课文，“阅读理解”是对课文所学知识技能的灵活运用，“口语交际”与“习作”也是课文主题或方法的实践运用。所以，紧贴课文教语文势在必行。 3.教者学者双方决定

语文教科书承载着语文课程内容，既是语文教师进行正常教学活动的凭借，也是学生学习祖国语言文字、接受祖国文化熏陶的主要材料。中国是人口大国，班级授课制将在很长时间内继续存在，面对一个班40多位学生，没有哪位老师有精力自己选编教材给学生学习语文，也不可能由学生决定自己的学习内容。因此，学生学习语文知识、提高语文素养必须紧贴课文进行。 二、如何贴着课文教语文

贴着课文教语文，就是让课堂扎根在文本的沃土，引导学生用深情的目光抚摸一个个汉字，捕捉词句中传递的文化脉搏，把思想的

铧犁深深插入文本的字里行间，与先贤交流、碰撞。如何贴着课文教语文？我认为可以从以下几方面入手： （一）利用字词积累，熏陶文化素养

■先生反复强调，“第一要识字”“积累，是语文教学的本质”。的确，语文教学离开了字词积累这个“奠基石”，如何高屋建瓴？所以，像孩子要吃好开口奶一般，我们的语文课堂应该利用课文的字词内容，在学生初识时就寻根问源，让他们知其所以然，然后积累语言，熏陶文化素养。其中包括：根据字形归类积累，根据字音规律积累，根据字义特点积累。 （二）凭借课文语言，感悟文学魅力

黄亢美老师说：“语文课，让学生理解课文主要写什么是重要的，而让学生明白课文是怎么写的是主要的。”那么，语文老师如何凭借课文语言，最大效度地培养学生用语文的能力呢？ 1.转化课文语言，提升言语能力

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。在课标里，“运用”一次出现达20次之多，可见，“运用”才是语文学习的主要目标。语文课堂要关注学生的语言发展，帮助他们从对课文内容的理解转化为对语言的运用，提升言语能力。

2.关注课文表达，培养习作能力

语文教学的一个层面是研究“写什么”，而第二个层面可能比第一个层面更重要，即研究“怎么写”。所以，一堂语文课要有效达

成目标，教师就要深入解读教材，明确通过这篇文章教学生学会什么知识、方法或技能，立足于“学会”语言表达，而不是讲解课文内容。

3.利用课文例子，教给学习方法

从学生学习来说，知识的获得与能力的形成也是需要一个过程的，别人给的远不如自己做的记忆深刻，因此，在我们的课堂教学中，要遵循学生技能学习的规律来设计教学过程，让学生体验学习的过程，最终习得方法。

我们来看于永正老师教《高尔基和他的儿子》，他在第一课时以“读”为主，学生读课文，老师范读，学生评议后再读课文，然后把难写的生字写一写。第二课时教学以“写”为主，于老师让学生默读课文在最有感受的地方旁批，接着反馈、示范做批注，然后用儿子的口吻给高尔基写信，反馈学生练笔后出示老师下水文。 这两节课于老师在教什么？不是课文内容，而是读书、写字、做批注、写信。他这样不紧不慢地让学生动口读书，动笔写字，动脑写文，使每个学生有操练的机会，而老师的示范恰恰又为学生的学习提升引路，真正让学生学会，并且学得好。 （三）依托课文载体，丰厚文化底蕴

山东韩兴娥老师的“课内海量阅读”为大家所熟悉，她用两个星期的时间教学一册教材，而且之后不布置任何与课文相关的作业，剩余时间就是大量的课外阅读。在她的班级里学生个个成绩优秀，没有一个差生。或许我们要做到像韩老师那样有一定难度，但是可

以紧贴课文，去引领学生这样进行课外阅读： 1.1篇+n篇

学完一篇课文，学生从中感悟的语文知识很难马上有深刻的印象，这就需要引导学生阅读与之相关的文章，可以是知识有联系的，可以是篇章结构相联系的，也可以是同一作者的文章，形成知识系统。如学习《临死前的严监生》可以引导学生读文章片段，了解吝啬鬼形象，如巴尔扎克长篇小说《守财奴》中的葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡，莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，果戈理长篇小说《死魂灵》中的泼留希金等。 2.1篇+1本

如果课文是一部书中的节选，那么学一篇课文后，就推荐学生读整本书。如：教《祖父的园子》，推荐读萧红的《呼兰河传》，让学生从书中了解作者，了解时代背景，了解酸甜苦辣的生活滋味。如此，学生对文学的理解就会更深刻，文化底蕴就会更丰厚。 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”语文教师应该用好“教材”这个“例子”，贴着课文教学生学语文，使他们主动投入学习活动之中，在文字、文章、文学、文化四个层面上有所收获，体验成功与自信的快感。当语文教学真正由“教课文”嬗变为“教语文”时，学生从语文这门课程中提高素养便不是空话了。 参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1998. [2]吴忠豪.期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身.语文教

学通讯，2011（2）.

（作者单位 浙江省温州市南浦小学）