初中数学主题式教学的实践与思考

初中数学主题式教学的实践与思考

作者：张佾

来源：《新校园·中旬刊》2015年第07期

摘 要：主题式教学的学习情境打通了学生书本世界与生活世界之间的天然屏障，学生在实际的情境中进行自主探讨与学习，充分发挥了主观能动性，实现了个性发展。本文以实例形式探讨了在教学中如何采用活动式主题教学方式、归纳式主题教学方式、反馈式主题教学方式、现实化主题教学方式等教学方式，并进行了分析和思考。 关键词：数学学习;主题教学;实践思考 一、主题式教学的简述

开展系列主题活动，有利于加强师生间的交流互动，充分活跃了课堂的氛围，优化了课堂的教学效果。数学课程标准一直倡导注重教学质量、淡化教学形式。因此，我们提出了一种联系实际生活，提高学生综合能力的主题式教学模式。主题式教学的意义在于，教师能够提供一个环境良好的学习氛围，让学生在这种环境中学习知识。教师采用联系实际的教学方式进行教学，实施横向编选。教师还可以选择相关的教材进行整合教学，直接打破不同学科间存在的障碍。

二、主题式教学的实践

主题式教学是针对目前教学情况而提出的教学改革方法，其核心思想就是将刻板的教学形式摒弃掉，使教学模式注重以学生为本，更加适合于新课程改革背景下的教学。初中数学教学中常用的主题教学有活动式主题教学方式、归纳式主题教学方式、反馈式主题教学方式、现实化主题教学方式等。 1.活动式主题教学方式

活动式主题教学方式是指教师不直接表达教学主题，通过对学生进行恰当的指导，让学生以数学活动或者数学实验的方式，进行合作探讨并自主学习。活动式主题教学，就是将数学与活动联系在一起，使其成为一体，在活动中体现出数学思想。在活动式主题教学时，教师要把握好尺度，无论活动的活跃程度如何，都不可以离开数学课堂这个主线。除了活动，也可以使用数学实验的方法，从学生的兴趣出发，以学生实验为主导，教师引导教学。增强学生思考能力，挖掘学生的学习潜力，优化数学课堂. 2.归纳式主题教学方式

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

归纳式主题教学方式是指教师还原有关数学知识的实际背景，让学生自己观察、实际操作、猜想以及验证归纳而获取知识的教学模式，有助于学生对数学知识的学习、理解与掌握。归纳式主题教学，从特殊到一般，运用了数学高度逻辑性的特点。教师要引导学生发挥丰富的想象力，让学生了解知识的发展过程，建立起自己对数学知识的理解，从中总结出数学的规律。

3.反馈式主题教学方式

反馈式主题教学是围绕某一种教学主题，设计“错误分析课”，采取常规的教学方式，加强学生对错误的认识，并且对错误的原因进行分析，找出其向正确转化的解决方式，使用科学的方法让学生深刻理解并且牢固掌握所学知识的教学形式。反馈式主题教学，利用了学生在数学解题中的一些错误，在对其进行纠正的过程中，强调数学问题的重点。使学生从纠正问题中获取知识，能够正确评价自己，激发求知欲，并形成良好的获取知识的习惯。 4.现实化主题教学方式

现实化主题教学是指把教学主题当作一段生活场景、一场游戏或者一个故事的实际情况表达出来，它将数学问题、方法以及思想寄托在情境之中，用生动的情节吸引学生，使学生产生强烈的求知欲望。现实化主题教学，将生活融入课堂中，从生活中引申出数学，实现数学和生活互动，引导学生用数学方法解决生活中的各种问题。教师此时应该采取主动教学的方式，创造生动活泼的情境，以激发学生强烈的探索欲望。 三、对主题式教学的思考

主题式教学指的是课堂教学内容以实际项目的探究或者问题解决的方式、对书本上的知识与现实生活中存在的数学问题进行总结。在数学教学中，主题式教学的内容通常是需要探究设定好的，并且以具有一定挑战性的问题得以呈现。而学习的内容不仅可以通过实际问题进行探索，还可以在自主的学习过程中获取，教学形式通过交流合作与对话体现。主题式教学的设计通常是按照诊断与处理的方式达到教学一致的理念。为了表达出数学教学的中轴线，主题式数学教学的设计理念通常是指向“学习解决问题”的教学目的。主题式教学的学习情境打通了学生书本世界与生活世界之间的天然屏障，学生在实际的情境中自主探讨与学习，充分发挥了主观能动性，实现了个性发展，这个过程有助于构建和谐、平等的师生关系。相较而言，传统教学的方式是将教师的“教”作为整个教学过程的出发点，以教学作为主轴线贯穿全部教学过程，教学计划比较严谨，教学的实施步骤更是细致具体，教师和学生都受制于设计好的教学方案。而主题式教学是以学生的“学”作为整个教学过程的出发点安排具体的教学内容，体现主题式学习风格，突出师生之间的交流互动，在动态中完成教学目标。 参考文献：

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[1]张辉蓉，朱德全.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊，2007（12）. [2]王铭辉.初中数学主题式教学实验研究[J].教学研究，2013（6）.