“引企入校”共建校内实训基地运作机制优化研究——以跨境电商实

共建校内实训基地运作机制优化研究

——以跨境电商实战运营中心为例

文／李蓉

摘要：近几年高校积极探索为学生搭建校内外实训基地平台的过程中，已逐渐发现校企共建的校外实训基地存在非常大的不确定性和不可控性，究其原因是受到双方利益不均衡、时间不匹配、轮岗不实现、安全不稳定等客观因素制约，导致实训过程成本大且教学实训效果差。目前“引企入校”共建校内实训基地模式受到众捧，本文将以高校跨境电商实战运营中心为例，分析校内实训基地建设困境，提出基地运作机制的优化与创新思路，力求提升复合型跨境电商人才能力培养质量。

关键词：引企入校；校内实训基地；运作机制校企共建校内实训基地是指由学校提供场地和日常管理，企业提供设备、技术、项目和师资，校企协同开展实训教学，基地存在双主体特征，有效兼顾教学与生产的双重职能。为激发企业参与高校人才培养的主动性，拓展产教融合的深度和广度，处理好实训教学的实施规范化与生产运作的市场利润化两者间的关系是关键。根据现阶段我国颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等政策文件导向，运用“引企入校”模式，实现学生“学业－就业－创业”和“实验－实训－实习”两个一体化，集实训教学、课程开发、项目运营、师资培养、社会服务于一体的校内实训基地，对培养创新创业应用型人才，提高学校服务区域经济和创新驱动发展有着现实意义。

借鉴国外高校建设经验，一种以企业为主体，提供教学场所、设备和导师的形式，把学生当作员工，由企业师资代为培养，通过生产车间、实验室及相关机构培养一线技能型人才；另一种以学校为主体，利用学校的实验和理论教学环境，仿真现代企业生产经营模拟，使其融入实践教学中来。学员经严格训练和实践培养，毕业前必须通过操作与理论考试，考取国家认定的某些职业资格证书。宁波大红鹰学院在培养复合型跨境电商人才的过程中，对 “引企入校”模式的跨境电商实战运营中心建设方面进行了一系列的改革和探索。

中，往往出现规划期对合作单位的精选准入机制不到位；建设期整体规划缺乏前瞻性和延续性；设计期重硬实力轻软实力，存在资源结构矛盾，场地利用率不高；使用期不能满足跨学科、跨专业的综合实训项目开展等诸多问题。

以“学校主导”的校内实训基地可以较好地落实专业教学计划，但存在着生产真实训练不够，运行成本较高等不足；以“企业主导”的校内实训基地可以有效降低生产性实训运行成本，使学生体验到真实的生产过程，但学校教学属性被大大弱化。有学校已经出现生产与实训相互干扰，专业教师和企业导师相互抵触等情况，这其实就是教学实训项目的单一与企业真实生产的灵活，学校教学计划性与企业市场多变性的冲突问题。种种迹象表明，地方高校的校内实训基地运行机制已经存在严重的偏离和滞后现状，亟需探讨基地的运作机制优化和长效持续发展的途径。

2.“双轨·双导”的校内实训基地建设价值分析

2.1 解决创新创业、应用实战的复合型人才培养的战略问题校内实训基地能在一定程度上弥补校外实训基地受生产制约大、轮岗机会少、岗位工序单一等不足，满足学生创新社团活动、学科竞赛备战、实验数据校验、毕业设计需求，对培养学生操作应用能力、实战演练能力、创新创业能力及职业素养等综合能力具有十分重要的作用。

2.2 解决课程建设，研发教材和项目运营案例的建设问题按照专业核心和综合应用能力设定若干组主干课程，校企互融共建项目案例库和反映行业需求、理论与实践高度融合的特色教材，使企业生产一线的高管、技术能手参与课程、走进基地。在集中实践和综合实验等项目中，借助校企共建校内实训基地进行项目设计、设置和实施，从而实现行业企业100%参与应用型课程建设中来。

2.3 解决学校学生“就业难”和企业“用工荒”的失调问题以企业真实工作场景，打造浓厚企业文化，入驻企业带产品、带项目、带师资进校园，师生则提前对企业产品、企业文化及运作管理模式，有循序渐进的熟悉过程，实现产教研协同合作，实现“学业、就业、创业”和“实验、实训、实战”2个一体化，解决就业难与用工荒之间失调的问题。

2.4 解决高校教师“双师双能”转型和企业导师的短缺问题

高校教师在兼顾教学任务的同时，再利用寒暑假下企业

1.“共建·共享”的校内实训基地运作存在问题

通过“引企入校”建设校内实训基地的初衷是依据“共建·共享”基本原则，前期通过洽谈，形成利益分配和权责明细的合作意向，并签订协议；再通过专业人士的建设可行性论证进行设计施工，投入使用，再进行规范化管理。在合作过程

★基金支持：宁波大红鹰学院科研基金课题（1320151009），宁波大红鹰学院校级教学研究课题（16sygz22）。

①“引企入校”共建校内实训基地运作机制优化研究——以跨境电商运营中心为例（宁波大红鹰学院实验室工作研究项目16sygz22）；②基于多元评价法在跨境电子商务专业的实践教学考核应用研究（宁波大红鹰学院电子商务研究计划科研项目1320151009）；③宁波市电子商务重点专业建设阶段性成果。

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锻炼，这种时间短、成本高的挂职方式，企业和教师意愿性不强，而且工作融入度不高。如果借助全真的校内实训环境，通过互培共事的方式培养师资，可真正实现教学相长，共同组建应用型教学团队，助推教师开展实践教学研究和课程、教材开发目标。

3.“双营·双赢”的校内实训基地运作创新思路

以宁波大红鹰学院跨境电商实战运营中心为例，基地申报建设是基于地方、行业、企业对跨境电商复合型人才的紧缺需要为基础，再结合中国电子商务研究中心发布的人才需求数据开展基地建设调研的。从报告数据及调研结果反映，企业对目前跨境电商专业学生的评价及比重是缺乏解决实际问题能力(81.9%)，跨境电商专业基础不牢固(53.0%)，知识面单一(51.3%)，视野不够宽(49.7%)等；企业看重人才需要有一定技巧和实战经验的中级人才(68.4%)，远高于具备丰富经验的高级人才(17.8%)，会基础操作及入门知识的低级人才(13.8%)。通过“引企入校”模式的校内实训基地才能培养学生对跨境电商业务问题的判断分析能力和电子商务运营实操能力。

3.1 基地运作管理体系创新1）管理体系主体权重

择优遴选知名的跨境电商企业，学校从专业建设核心竞争力和服务地方经济发展考虑提供硬件，而合作企业则从社会知名度和项目利润成本考虑提供软件，洽谈双方利润分配，把基地看作经营实体，承担校内实训任务，拓展对外经营途径，妥善解决社会效益和经济效益的双重问题。

2）管理体系权责明确

确定校企共建的双方权责，制订严格规范科学的管理制度，配备专人专岗管理。遵循校企一体化基地建设的“设备生产化、环境真实化、教师技师化、学生员工化、管理企业化、运作市场化”的原则。

3.2 基地运作功能机制创新1）实训教学模式改革

通过“双导师制”的授课模式，实施过程中，兼顾人才培养目标规格的一致性、课程教学实施的规范性、学生接收知识的科学性和课程考核比例的权重性，确保学生获得丰富的理论知识，然后在企业导师的指导实践下，将理论结构转化为实践运用，通过项目化教学模式，培养学生创新思维，实现“教、学、做”的三位一体。

2）实训内容融通交叉

基地的总体规划要充分考虑对全校各专业群的辐射融通作用，根据不同专业的教学特点和实训内容关联度，进行职业岗位群综合实训项目设计，使得基地建设适用专业范围广，项目内容互通大，从而提高基地应用率，实现资源最大化价值，实现“人才培养、技能竞赛、社会培训、技术服务、科技研发、产品生产”的六位一体。

3）实训场景真实职场

以就业为导向的校内实训基地，要凸显职业性特征，通过模拟企业真实的工作环境、注入企业文化，营造职场氛围，使学生有如临职场的体验感。设计职业性仿真实训时，要关注内容与岗位相符，与职业标准对接，实现“仿真、模拟、实战”的三位一体。

4）师资培养和社会培训

发挥专业教师的特长，使基地成为专业教师实践锻炼的场所，参与经济建设活动的能力和实践操作技能等。尤其是在

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大量缺乏专业技能指导教师的情况下，校内实训基地的技术员工参与到实训指导中，形成了一支实力雄厚的师资队伍，实现“双师、双能”的二位一体。

3.3 基地效能拓展机制创新1）“内塑”层面——提升内涵建设目标

以提升专业群综合竞争力为目标的建设思路，大力拓宽校内实训基地的实验项目类型、业务范围及服务群体，从而在跨学院、跨学科、跨专业的全校范围内，实现其示范辐射和资源共用成效。

2）“外延”层面——实现社会服务价值

以服务地方产业发展需求为宗旨的建设思路，作为地方、政府、行业及企业人才输送口，通过基地的对外培训业务，积极加大实训基地的对外宣传，提升学校的知名度和美誉度。实现实训基地师资培养和社会培训目的，提供社会热门的职业培训，提高学校和企业的知名度，增强社会服务功能，增加基地经济效益。

3.4 基地运作长效机制——可持续性发展校内实训基地必须具备生产性功能，只有这样才能吸引行业企业把产品、项目引入校内生产、加工和运营；具备更新性功能，定期更新软、硬件设施，行业企业才会将员工岗前培训、专项业务提升、行业论坛交流研讨活动引入学校；具备技术服务和人力资源供应的支撑功能，行业企业才会与学校共同开展课题研究、教材开发、项目运营与师资协同培养等服务。通过对校企共建的校内实训基地在运作管理机制、运作功能机制、构建管理体系、效能拓展机制、运作长效机制等方面进行创新改革。

结语

地方高校大力拓宽合作培养路径，将产教融合、校企合作作为人才培养机制创新的主要路径，坚持多途径、多类型、多平台协同育人。积极鼓励专业群与产业领先企业开展稳定可持续性的校企合作机制。

依据以“能力本位”为理论的能力建设要求，以“资源整合”为理论的资源优化要求，以“区域发展”理论的经济发展要求，采用“引企入校”模式，改革以“市场导向、合理定位、资源共享、功能互补”的校内实训基地运作机制，主动适应地方经济发展，提升高校跨境电商复合型人才培养质量，鼓励创新势在必行。

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[4] 向成军. 高职院校校内生产性实训的研究与探索[J]. 湖北社会科学. 2014(02)

[5] 李仲伟. 基于真实订单的校内生产性实训的探索与实践[J]. 纺织服装教育. 2013(05).作者简介：李蓉，宁波大红鹰学院电子商务学院，本科，助理研究员，教务办主任，研究方向：高校教学管理。