浅议“习作兴趣”的培养

浅议“习作兴趣”的培养

现在的小学生怕作文，特别是农村的孩子，由于农村的文化氛围不浓，他们的书面语言较贫乏，很多孩子谈“文”色变，无话可说。作文课上，抓耳挠腮、苦思冥想，也只是三言两语完事。要改变这种现状，培养兴趣是关键。那么，如何培养小学生的习作兴趣呢？

标签：习作兴趣；小学生；作文课；寓教于乐；多就少改；主动学习；创设动机

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。但由于农村的文化氛围不浓，作文对于农村的孩子来说，的确是一个老大难的问题。且不说眼前的学生，就连自己当年也曾在日记里写下了这样的心声：作文难，难于上青天；躲过作文课，胜过吃蜜糖。从实践中我也真切地感受到现在的农村孩子有绝大部分仍有这种对作文的畏惧心理，从怕写作文到不想写，不愿写作文。虽然每单元他们也能交上几篇“奉命文”来，但缺乏内在的驱动力，自主性，效果自然不佳。俗语说得好：兴趣才是好的老师。习作兴趣是学生积极作文的先决条件。于是我就想方设法，从这个方面去尝试改变这种现状。

一、“寓教于乐”，激发习作兴趣。

习作兴趣表现为对作文的一种积极心理倾向，能使学生自觉进入习作的最佳状态，把写作文看成是一件乐事，从而兴趣盎然地构思，表达。要培养学生的习作兴趣首先就使学生消除作文的恐惧心理，对小学生来说打破作文的恐惧感，不是靠大谈作文的意义重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是要“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然地写作文。如：有一段时间我发现班里许多同学都在玩一种叫“狼吃小羊”的游戏，特别是那些学习差的同学玩得特起劲。课上我以一种很好奇的，想参与的心情跟同学们谈起了这个游戏，如这游戏的规则啦，当这游戏中的角色（狼、小羊、护羊人）的不同心情及如何当好这些角色等。学生们个个神采飞扬，滔滔不绝地描述着，连平时学习成绩较差且最怕写作的志辉同学也能说得头头是道，还指手划脚地描述自己是如何当狼，如何声东击西，如何骗开护羊人而吃到小羊的。正在他们谈得兴致勃勃的时候，我说：“老师好想参与你们的游戏，可单这样讲，我还听不太明白，不知道要扮演哪个角色好？你们能不能用文字把你玩这个游戏过程记录下来，让老师看清楚，弄明白些，下次也和你们一起玩这游戏好吗？”学生都兴致高昂，拿起了笔，很快完成了作文。

又如，在学过“抓特点写人物外表”后，我设计了一个“猜猜我写的是谁”的小练笔活动，让学生快速构思，从正面任意写班上的一位同学的外表，然后让学生朗读，大家来猜，学生在写中猜，在猜中玩，积极性也很高。也就是是说把学生的游戏，班级的活动与学生的习作结合起来，学生就更加有话可写了。

此外，我还建议学生写每天坚持写日记，在日记里可以随心所欲地写，想写什么就写什么，想写多少就写多少。日记每周上交一次，而我会像朋友一样在学

生日记末尾和他们讲几句知心话。当他们记下高兴事时，我会用文字对他们说：童年是那样美好，我也曾有过和你一样快乐的童年，谢谢你把快乐同老师一起分享；而当他们情绪低落，记下烦恼时，我会诚恳地说：我和你一样难过，然后写上一些激励的话语……渐渐地他们消除了习作的恐惧感，觉得作文缘于真实，缘于生活，习作并不难，只是用“我口说我心，用我手写我口”而已。慢慢地好多同学不再怕写了，反而还想写，有了习作的兴趣。

二、“多就少改”，保护习作兴趣。

学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发，有了兴趣，则要加以保护。那么要如何保护学生的习作兴趣呢？我的做法是在作文批改时，采取“多就少改”的原则。在实践中我深刻地体会到作文的批改不单是内容和形式的审阅及分数的评定，而且是保护学生习作兴趣的重要环节。“多就少改”是指：教师在作文批改时要多承认，多保留学生的，少改动，否定学生的。我有个切身体会，一篇哪怕是中上水平的班上学生的作文，要改到真正让我满意，可能这篇文章将会有一半的文字出自我手。这表面看来好像是改得详细，对工作认真负责，实际上这是在扼杀学生的积极性，创造力，是最吃力不讨好的事了。因为小学生写作文只是初学初练，他们写出的文章大多只是半成品，缺点毛病自然有，这很正常，而有一点我们不容忽视，就是学生写完作文后常有大功告成的喜悦，希望得到老师的肯定和表扬的心理。所以在批改作文时，我一改以前“挑剔”的作法，以“发现、捕捉”闪光点为主，在每一位学生的作文中去寻找美，去发掘美，去赏识美，用笔在学生作文的成功处，字词句中哪怕是微不足道的灵动处，富有激情地简短批注“好！”“有意思”“精彩，生动！”“有新意”……学生习作，在训练上应高要求（一般一篇作文从拟定初稿后还要经：自读修改——小组互读评改——全班口头交流评改，最后才能定稿上交），但在批改上可以低标准，这对保护学生的写作兴趣大有好处。

三、“创设动机”，促进习作兴趣。

小学生的习作兴趣具有不稳定性，是易变的，所以还需有一定的习作动机来加以促进。小学生的习作动机主要是直接的近景性动机，他们很难把习作活动和社会需要联系起来，他们想的往往只是实现家长，老师的要求，得到夸奖，争得同学们的羡慕等。为了激发学生的这种习作动机，我在班中设置了一个“优秀作文展示台”，展出的文章每个月都会挑选几篇或打印成册收集在校期刊“作文天地”中，或制成手抄报，墙报再次展示出来恭全校师生阅览。同学若看到自己榜上有名，会高兴得不得了，真有点“出书”“上报”的感觉呢，并下定决心继续努力。而一些榜上无名的同学也会跃跃欲试，争取自己的作文也能参展。

而对于习作能力较差的同学，我则采取让他们在不断修改文章，不断增分中体验到成功的快乐，以激发其写作动机。如班上的泽玲同学在一次写《班级里的新鲜事》的作文中，初稿写了不到一百字，且错别字很多，开始我没给他打分，而是与他商量修改意见，并借机向他了解班里最近的情况，他讲得挺详细，我表扬他关心集体，且口语表达能力不错，可惜这篇作文没有发挥他的潜能。后来他把作文改了三次才重新定稿，每一次改完都拿来给我看，我都给他比前次更高的分数，并给他提点建议。定稿时我给打了95的高分，并给了他这样的评语“文章

不厌百回改，美文自古改中得”。得分的逐次提高，使学生感到自己的努力是有效的，这样在不知不觉中就激发了学生的习作动机，提高了作文的积极性。

为了提高学生的习作能力，除了从习作兴趣上去培养外，我还注重加强学生的课外阅读训练，在班中建立图书角，发动学生捐书，向学生介绍好书，要求学生做课外阅读摘录等，让学生积累语言，拓宽学生的视野，不断提高学生的习作能力。