呼唤“诗心”的回归

◆◆◆◆　呼唤“诗心’’　的回归　◆曹子元　（湖州市吴兴区上强中学）　【摘要】孔子说的“不学诗，无以言”的时代早已过去，诗歌随着物质文明的繁华无可挽回的衰落了，但“诗心”却没有理由也不应该随同一　起消亡。一首《乡愁》和《再别康桥》，当然不可能挽救世道人心，更不是要把学生都培养成诗人，但是，我们可以让他们爱诗、读诗；让他　们在诗歌的海洋中吟咏性情；在文学的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飞心灵。　【关键词】语文教学【案例背景】　“诗心”　审美　生２：而且我们会很自然的想象着金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映　新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应指　在水中的美景，就像一位妩媚的新娘。作者一定是对夕阳中的柳树特别的　导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思　喜爱，才能把它描绘的如此美丽。　维”“应该重视语文的熏陶感染作用”。如果说语文教育是学生受到审美教　育的重要途径，那么诗歌欣赏可以说是最直接的途径之一。　慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋熏　染学生的灵魂，从而加深他们的文化底蕴，使语文教学沐浴在诗意的光　辉里。　师总结：原来徐志摩正是用了这一生花妙笔点出了夕阳晚照下柳树独　特的风韵。传达了自己无限喜爱之情。看来诗歌的语言确实非常凝练，可　分析意象：　我以为，诗歌教学的目的，不是为了培养诗人，而是要让那些积淀着智　谓字字抵千金。值得我们去细细品味。　通过刚才的交流，很多同学都感受到了康桥的一草一木都包含了诗人　无限的深情。那么，《再别康桥》中的意象有哪些？你们能把它找出来吗？　学生很快便能找到诗歌中的意象，我进一步追问：其中有几个意象特　生１答：无限依恋。　生２答：还有淡淡的惆怅。　在学生思维之舟达到“情融融，志踌躇”时，进行总结：作者正是通过对　我以为，现代诗歌教学，应是一次心灵的对话，情感的交流，审美的享　到他们心里，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。这也是我一直　思索的问题。本案例研究的主要问题是：　１．我们的诗歌教学究竟要带给学生些什么？　２．教师在诗歌教学中应充当什么样的角色？　受。诗歌教学如何才能最大限度地提高学生的审美能力，把美的种子播撤　别美，作者情感正是通过这些意象表达的，那么作者的情感究竟是怎样的？　【案例呈现】　教学片段一：《再别康桥》：　康桥，把一首传世经典留给了我们，自古多情伤离别。然而，诗人笔下的离　别却随着河畔的金柳，柔波里的水草在我们的心头不断荡漾，留给人们无　限遐思，原来离别也可以如此美丽，这样的离别又何妨多经历几回？诗人　把康桥的美。不仅留给了自己，也留给了我们，留在了我们心灵深处。　康桥美丽景色的描绘，传达了自己对康桥依依不舍，无限眷恋的深情，可以　说是：写尽康桥无限景，道尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令　《再别康桥》犹如一首轻柔优美的小夜曲，徐志摩悄悄地把云彩留给了　人醉在心头。　教学片段二：《乡愁》　《乡愁》，一支经典的心灵之歌，从余光中的心底缓缓唱出，拨动着千千　万万读者的心弦，引起深深共鸣，世代传唱不息。这份恒久的感动使我有　我相信这首被选入“高中教材“的经典传世之作通过教师适时、适度、　足够的理由相信：诗心潜藏在每个人心中，我们的学生自然也不例外。　适量的点拨，学生思维在尝试和叩问中一样能体味诗句蕴涵的跳荡的情　诗歌的这份“美”的感悟和传递与年岁无关，更何况少年情怀总是诗。　在教学中，我将目标定位于“赏读”，对自己诗歌教学的思想（更确切地　说是期盼）进行了初步的尝试和探索：　在悠扬的乐曲《秋思》中，我先做了示范朗读，朗诵完毕，再看学生的表　投入……　感，变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面……我更深信　情，一片肃然，音乐还在流淌，学生似乎也受到了感染，轻声的朗读专注而　音乐依然如水般流淌，我用缓缓的声音动情地叙述着：　中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所　在让学生通过自己收集的相关资料介绍了徐志摩后，我出示了与徐志　留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默　摩的一生有着千丝万缕联系的康桥的相关图片，介绍徐志摩的“康桥情　化中流传下来。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨　结”，激发学生对文本阅读探究的兴趣。　接着让学生用自己喜欢的方式自由朗读这首诗（朗读时要求注意诗歌　子，说说理由。　的亲情。　诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精　教法，设置了“多元感悟品读、自由交流感受”的环节，尊重学生个人的文本　的感情和节奏）。并找出诗中最能打动自己的或者说自己觉得最美的句　美的华彩乐章。在创设了诗意氛围的前提下，我毅然抛开条分缕析的传统　生１：这首诗运用了拟人、比喻的手法。写“金柳”时，用“新娘”来形容。　阅读和情感体验。让课堂由教师的“一言堂”走向学生的“多言堂”。在这　读后有种魂牵梦绕的感觉，很美。作者在诗的首尾用了“悄悄”，不仅使首　尾呼应，还让我们感到作者似乎不忍打破康桥的美。康桥的安详。　生２：这首诗不像其他离别诗那样刻意渲染“悲”的气氛，它显得平静因　乎他与康桥融为一体　过程中，我惊喜地看到思维碰撞出的火花，学生独特的视角，丰富的想　在比较阅读中，我选择了席慕容的同名诗歌《乡愁》，让学生在比较中　中，表述自己的观点：　象。和诗意的表达，足以让我重新审视以往对他们过于片面的评价。　而让人觉得真实。他把康桥写得圣洁了，康桥也把他的心洗的澄净了，似　进一步领略不同诗歌风格所具有的恒久魅力。在学生发言之后，我参与其　我认为，席慕容的《乡愁》，堪称纯诗，似远山的呼唤，来自生命之源的　随着讨论的深入，同学对诗句内涵的理解也渐趋深入。我适时进一步　叮咛，以纯净的生之碧露洗涤创伤，人类永远都需要这样的诗歌，因为它能　点拨：诗的第二节，“那河畔的金柳……”金柳，古人常常用柳来象征离别，　使人不断的感悟人之所以为人，诗之所以为诗的道理，而它对读者的吸引，　折柳送别可文人笔下的柳都是绿柳，翠柳，徐志摩却用金来形容柳，这是为　什么？　一如未受污染的山水青空对久在俗世凡尘的世人的吸引，透明、飘逸、纯净　如水。　生１：我觉得这个金字用的很精妙，因为柳树是在夕阳的照射下，所以　镀了一层妩媚的金黄色。非常形象生动。　而余光中的《乡愁》，我想将把它称为社会诗，至诚慷慨、迷茫悲凉，一　个时代的悲欢，一个人或一代人的哀痛真实的呈现（下转第２７页）　７０　０７／２０１２　◆◆◆◆◆　小学数学教学中师生交流之我见　◆刘雪芹韩红营　（山东省昌邑市都昌小学）　【关键词１数学教学　交流一教师　学生　人一起去到动物园玩，儿童票是每人５元，大人票是每人８元，团体票每人　、教师要有良好的教学心态　新课程理念强调以学生为本，注重学生的全面发展。在课堂上。让学　是６元（５人以上、包括５人），请大家设计好最合算的购票方式。上课的时　生大胆的说话．表达自己的想法，增加与学生交流的机会，这样教师才能够　候，我将这道题布置下来，大家开始思考，不一会都有了自己的想法。　知道学生的问题所在。小学生年龄小，如果教师对于学生的错误进行指　学生甲：我认为，１０个人都买团体票，比较便宜，因为团体票６元，比成　责。必然会让他们学习的积极性大大削减，在以后的学习过程中也变得唯　人票便宜２元。　唯诺诺，不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式。　学生乙：我认为，买８张儿童票和２张成人票，比较合算，因为儿童票只　在面对数学题的时候。如一道数学题：有３个透明的杯子，每个杯子里　要５元。成人票要８元。　装ｌＯＯｇ水，里面分别放５ｇ、２５ｇ、４５ｇ的白糖，请问怎么知道哪个辈子的水更　甜呢？　学生丙：我认为，让２个大人和３个小孩买团体票，再让其他５个小孩　买儿童票。这是最好的办法，我听了同学的建议，没有立刻下结论，而是继　有的学生随口说出：“上去喝一口不就知道了么？”如果此时，教师对他　续让学生发表更多的看法。并鼓励他们大胆地说出自己的想法。学生受　说：“你就知道喝，我让你们用数学的方法去判断。”如果教师这样说的话。　到激励，纷纷表达出自己的看法，你不让我，我不让你，大声地“争吵”起来。　很容让学生的积极性受到影响，不敢说话了。在此刻，教师应该用一种委　我则用微笑的目光进行“调节”。这样，由于学生有话想说、有话可说，可以　婉的方式表达：“同学们，除了用嘴巴喝水判断，大家还有什么办法知道哪　发表自己的看法，课堂气氛十分浓烈，他们在讨论”“争辩”中积极思考，及　个杯子里的水更甜些呢？”这样学生才不必因为失言而受责备，便敢于畅所　时地与我交流，这样我可以准确把握每一个学生的特点，学习方式、学习习　欲言了。　惯以及他们的缺点，为以后更好地教导他们积累了大量的经验。　二、教师要准备好充足有效的教学材料　数学是揭示事物中数量与形体的本质关系的科学，在形成人类理性思维　师生之间要想进行更有效的交流，准备好充足有效的材料。可以让学　和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为教育的　生有话想说、有话可说，发表自己的看法。这也是师生之间深入交流的　组织者、领导者。教师在授课过程中发挥着主导性的作用。在教学活动中应该　前提。　积极与学生进行交流，及时掌握他们的动态，这样才会对症下药。让学生主动　例如，在上课前，我为学生准备这么一道数学题：“有８个小孩，２个大　积极地参与进来，潜在的创新意识才会被激发出来，有利于学生的发展。　（上接第７０页）在诗中，以久而弥新的时空穿透力叩击心灵。如果说纯诗　红地绽放着美丽。时间无痕，但记忆有痕，如果有一个名字是当提到诗人　能使人的心轻轻飞逸泊近浩月，那么社会诗恰似流星直坠大地，深深透视　时，就会从他们脑海浮现的，这个名字必然永不遗忘；如果有一首诗是当想　天下兴亡，人生忧患。纯诗和社会诗是横越大漠的鸟之双翼，是苦海慈航　到诗时，就会从他们心底流过的，这首诗必然永远动人。如果康桥能伴随　的舟之双桨，不可或缺。　着这样的诗人，这样的诗歌在多年以后仍能带给他们无尽的遐思和向往。　我的结论是：诗歌是人类最美丽的语言。　我想，这已足够。　悠扬的《秋思》之音再次在教室里缓缓而奏，此时，学生的朗读有了充　而余光中的《乡愁》，看起来是一首很简单的现代诗歌，从头至尾　沛的情感投入。或许，情感的相通与交流，原本便能让富有生命的文字在　无一华丽的诗句，但其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中　每个人的心灵翩飞。　蕴涵了中国的几千年的历史和文化；充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。　有人说。余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁，而这种最能够打动　【案例反思】　人心的浓得化不开的愁绪，却要让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进　多年来，诗歌教学也像其他文体教学一样，偏重于诗歌的思想意义，偏　入到诗人所创设的感情环境中去领会、感悟，我以为确非易事。所以在　重于让学生谈思想上的认识或启发，过分强调了道德教育的渗透。我以为　教学中，我暂时摒弃了现行教育中所盛行的“要把课堂还给学生”这一　这一现状丢失了诗歌本身应有的特征，同时在条分缕析、支离破碎的解读　主导思想，尝试着用自己的赏读和情感体验去拨动他们的心弦，给予他　中，很难想象学生能从中获取多少美好的情感体验。在教诗歌时，关注诗　们以诗歌美好的情感浸润。自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵千　歌本身具有的文学特征，引导学生从情感体验出发。以审美地方式去感受　古，流芳百世，是因为作者的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着　诗歌美的意境、感人的魅力。激发学生自觉地产生与作家情感的共鸣；品味　心血和生命。教师教这些佳作，自己首先应认真体会作品中的感情。　诗歌的恒久魅力？　要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到熏陶，教师自己要先“进　基于这一思想，对于这两首含蕴深厚，审美情味具有较高价值的经典　入角色”，真正把作者给予的情思化为自己的真情实感，始终相信：先　之作，我采取的方法是激发他们的诗情、诗趣，让他们带着一颗诗心走进诗　感动自己，才能感动他人。　歌、吟咏诗歌、从而爱上诗歌，甚或爱上文学。尽管这很难．但我认为引导　但不管是以教师为主导的“情感浸润”，还是以学生为主导的“自主探　学生向这样的高度进发，当是语文老师的职责，也是语文老师的权利。　究”，我都希望能让学生从中感受到诗歌永恒的魅力，从而走近诗，走近《诗　《女神》《草叶集》……走近诗人，走近屈原、徐志摩、泰戈尔、　在《再别康桥》一课教学中，我采用的是“自主探究”的教学方式，让同　经》、唐诗宋词、学之间自主交流，相互启发。理性的反观课堂上学生的学习，还存在着许　惠特曼……由文面而文心，去品去悟。去发现……我相信：思维解冻了就会是　多遗憾：如“自主探究”教学背后，必须有深厚的积淀和丰富的语言，但学生　条春溪，感悟会随着溪水无尽地蔓延；我更深信：诗歌离学生并不遥远。　一语言积累不够，不能自然表达自己的思想。既然是学生自主探究学习，就　我很赞同周国平对诗歌、诗人的解说：诗是激情的流露，太功利、对世　应该给他们充分的时间，但本堂课未能让学生深入的感悟和理解；而且学　对事对人没有好奇心、没有强烈的关怀的人就不会有真正的诗歌。所以，　生被动式学习已成习惯，很难从被动的角色中马上走出来。课堂上似乎很　无论读诗还是学诗，都是为了培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关　精彩，很活跃，但仔细算算，也就几位学生在唱主角。　怀，唤起一种美好的情感。这也许正是诗教的真谛。　呼唤“诗心”的回归，或许该从我们自身做起，让我们的语文教学保留　但我觉得学生至少是在“尝试”着“用自己的心灵去感悟，用自己的方　式去表达”了。学生的思想像一朵朵灿烂的鲜花，虽稚嫩无比，但却姹紫嫣　一份文化的色彩和诗性的光辉。　０７／２０１２　２７