新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷三

浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学语文教学设计与案例分析》答案

一、概念题 1、语文课程资源

为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成和发展的校内、校外一切课程资源。 2、分解式目标

是按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。 3、探究学习

在在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。 4、“三维目标”

“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。

二、简答题

1、 语文课程的基本理念是什么？

全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2、 什么是探究学习？请举例说明。

在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。 举例略

3、 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

在识字教学中采用各种方法进行“复现”，是识字教学的好方法。

•语文课程标准‣指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”平常教师引导学生在生活中、在阅读中进行识字教学，就是一种很好的复现方式。

4、 阅读教学应培养学生哪些能力？

•语文课程标准‣指出阅读教学应培养的能力是：使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生具有终身学习的能力。 5、“三维目标”整合有哪些策略？

三维目标的提出被认为是对过去教学大纲的最大发展，在“三维目标”整合时我们可以这样做：1、重视情感态度和价值观的正确导向。

（1） 明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。

（2） 要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。 （3） 教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。 （1） 多给学生听说读写的实践机会。

（2） 善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。 （3） 课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

6、

课程资源按获取途径分，有哪些种类？

分三种：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性课程资源包括接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设施、环境，以及对于课程的认真状态等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。校内课程资源，主要是指本校教师、学生、实验室、教学用书等各类教学设施与实践机地。网络化资源主要是指以网络技术为载体开发的校内外资源。 三、观点辨析题

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

错。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要分为6个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。 2、语文课程具有很强的实践性。

对。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的。有些语言现象只能在反反复复的语言实践中掌握。

3、有观点认为，•语文课程标准‣淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教

学是可有可无的。你怎么认为？

错。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点知识、基本的语法和修辞知识等是非常必要的。

四、教学设计题

1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

答案参考：1、营造轻松愉悦的识字写字氛围。

2、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字写字。 3、利用儿童的生活经验，将识字写字与学生生活、认识事物相结合。

2、北京将在2008年举办奥运会，请你以††奥运——北京‡‡为主题设计一个综合实践活动片段。

本设计题教师可根据自己特长自由发挥。 五、案例分析题

1、下面是一位教师执教•台湾蝴蝶谷‣的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习•台湾蝴蝶谷‣这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶

王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 „课件演示‟美丽的蝴蝶谷 （生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。 （生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

评析参考：在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，在读语言文字的方法，看上去是以画面理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。

2、这是一位老师执教•早操‣巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树） 学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。 生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

评析参考：•语文课程标准‣倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。在本片段的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。

3、•找骆驼‣中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？”

“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

……

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

评析参考：“注重体验” 是•语文课程标准‣重要的教育理念之一。在“实施建议”中又特别强调“要尊重学生独特感受、体验和理解。”但是，在进行体验学习时有些教师往往只注重学生的个性张扬，追求课

堂气氛的活跃，忽视了文本内容中有价值的东西。“不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等”这些言语，虽然课堂气氛热烈，可教师只注重迎合稚童的“独特感受”，被学生牵着鼻子走，这种体验学习将课文所赋予的价值取向丢弃了，得不偿失。