论幼儿数学经验在游戏中的体现

论幼儿数学经验在游戏中的体现

作者：贺彦红

来源：《科教导刊·电子版》2018年第09期

摘 要 在儿童进行角色游戏时，他们便是小小角色家，会专心致志、兴致勃勃地去做他们喜欢的工作。在游戏中也能激发和引导幼儿自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，让幼儿在积极愉快的游戏中，积极主动地建构有意义的数学概念和经验。在游戏中主动运用数学经验解决问题，促进幼儿数学思维和实际应用能力的发展。数学经验在游戏中的体现一般有：数的集合、分类排序等，这些经验在角色游戏中有很好的体现。 关键词 幼儿 数学经验 游戏

研究早期教育的专家们更多的认为游戏是许多方式学习中最为有效、最好的一种学习。因为儿童在游戏中能培养注意力、锻炼想象力，能表达思想，能效仿成人的行为举止，能发展独立性、自主性。

1要给幼儿创设适宜数学经验的游戏情境

我们要从生活中挖掘幼儿身边的材料，引导幼儿积极参与游戏。为幼儿创设包含有数学经验游戏情境。其一，游戏之间要有买卖关系，让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，增添幼儿同伴互动的机会，并为幼儿提出数学问题，让幼儿回忆已有的经验来解决游戏中的问题并寻找数学方法，为幼儿彼此交流数学思维提供平台。其二，数学经验在角色游戏中蕴含较多。如超市收银员需要统计顾客的消费、收款、找钱和送礼品等：销售员需要帮顾客挑选适合的产品，包括大小、颜色、数量等等，陈列员需要分类整理和摆放物品，便于顾客挑选等，这些问题在游戏中幼儿都需要用数学经验来解决，如分类、排序、测量和计算。在游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具，幼儿运用了数学分类的能力。 2在游戏中提出用数学经验来解决的问题

如区域活动中一名顾客来到了“baby奶茶店”，买了一杯巧克力奶茶。服务员随意取了几块速溶巧克力豆，放进了杯子里，顾客却说自己要浓一些巧克力味。要8颗巧克力豆才行，所以服务员必须要放8颗巧克力豆来满足顾客的要求。这样也引发了服务员的思考，原来有些顾客对巧克力的数量也有要求，这时孩子们就需要将已有的数学经验与现实游戏中遇到的问题联系起来，幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，不仅熟练的掌握了数的概念，而且也学会了换位思考。在游戏中幼儿学到知识，掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。

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3幼儿在游戏中利用数学经验解决问题的方法

《纲要》和《指南》在“科学领域”教学内容与要求中提出的“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”的指导思想，在游戏中培养幼儿运用数学解决问题的能力和方法。当教师以角色的身份向幼儿提出数学问题时，不要只满足于幼儿做得对与错，而要更关注他们解决问题的思路和方法。如：顾客拿了8元钱要买一双5元钱的成人袜子和一双4元钱的宝宝袜子，幼儿收银员说：“顾客您好，钱不够，还差一元钱。这时顾客有意反问：“怎么不够啊，你算算我看看！”幼儿收银员说：“5加四等于9，而你拿了8元钱，9比8多1，所以要再加一元，一共9元钱。”这样的案例引导了幼儿尝试讲述自己的数学思维和解决办法，让幼儿在游戏中复习巩固已有的数学经验。

4和同伴分享游戏中的数学问题，共同探讨加深更多的数学经验

幼儿之间的相互学习就是一种重要的学习资源，在游戏交流分享环节中，幼儿与同伴之间共同交流讨论游戏中的数学问题，如上个例子顾客带的钱不够了怎么解决，怎样根据顾客已有的钱数向他推荐合适的消费物品或项目等。也可以邀请幼儿介绍自己在游戏中是如何利用数学经验解决问题的，如有的幼儿将书本按大小排列，还贴上形影的价格标签：有的幼儿将自己的玩具分门别类地摆放：有的幼儿能够按照顾客的发明一些物品等……这些做法的交流不仅扩展了幼儿数学思维的空间，更开发了智力，为其他领域的学习也奠定了基础。

心理学家皮亚杰曾说过：“数概念不是直接教会的，这些必须通过幼儿本身直接大量直接的感知，从经验中形成。因此，教师要尊重幼儿的游戏，不能为了数学教育而影响了幼儿的游戏，让幼儿在游戏中感知数学，保证幼儿在游戏中有独立自主的发展空间，教师引导幼儿运用已有的数学经验去解决游戏中的问题，寓教于乐满足幼儿好奇心，激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习，而不是知识的新授和再教育。

综上所述我们看到，游戏对于数学的发展产生了重要影响，并在数学教育中起着重要的作用。教师要借助游戏帮助幼儿巩固数学经验，让他们在快乐的游戏中产生运用数学的内在需要，养成对数学的敏感性，并感受数学的重要和有趣，实现了幼儿主动学习数学，提高了幼儿运用数学经验解决问题的能力，取得最佳的教学效果。