“南风”和“北风”

逆耳利于行”。然而，只要能“利于病”，只要能“利于行”，　法国　良药何尝不可以“甜口”，忠言何尝不可以“顺耳”呢？老　师的批评尽可以美起来，老师尽可以用艺术的批评来传　递自己对学生的关爱。　在“后进生”的转化上，教师更要用爱心去感化。正　如苏霍姆林斯基感叹的：“从我手里经过的学生成千上　作家拉封　丹曾写过　一则寓言，　讲的是北　风和南风　万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、　与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊　比威力，看　谁能把行人身上的大衣脱　学生，教师必须正确认识他们，研究他们，变换教育方式　感化他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。　“后进生”是不幸的，他们自身承受着更大的心理压　掉　北风首先来一个冷风凛　凛寒冷刺骨，结果行人为了　抵御北风的侵袭，便把大衣　力。作为教师，不但不能摈弃、忽视他们，而应该给予更　多的关注，用爱心去感化他们。比如拍拍他们的肩膀，摸　摸他们的头，都会使他们感知外界对他们的承认与接　受。我有个学生，他可以说是个既懒惰又调皮的学生，平　时不爱发言，学习上吃力，跟不上队，上课看不到他的　“积极面”。为了调动他思考的兴趣，我采取了“号准”提　．．。裹得紧紧的。南风则徐徐吹　动，顿时风和日丽，行人因为　觉得很暖和，所以开始解开　钮扣，继而脱掉大衣。结果很　明显，南风获得了胜利。这个　＿Ｉ，；＋０．ＩＩ　０＋０＋；．．＋　。．．＋　，．十：＋；。－．●０．＋●０＋　＋０．．＋，０．十０．＋　０．．Ｉ　０。．Ｉ●：．＿＋　。。＿Ｉ　。．。＋●０．。＋　０．＿．，０．十０．．Ｉ　０．＿Ｉ　０．十。。．．＋，　＋。．　Ｔ充满睿智的寓言，运用于教　师教育学生中，往往被诠释　为：采用和风细雨“南风”式　问的方法。每天上课，我都会点名让他回答一些相对简　单的问题。刚开始，他不习惯，表达能力不强，回答时还　●　怕同学嘲笑，话说得不够流利。但是熟能生巧，回答问题　也是这样。天天被老师提问，天天都去回答问题，语言组　织能力就会逐渐提高。再加上适时适度的表扬，现在，他　从一个不爱发言的学生转变成一个能够主动发言的男　孩。我非常欣喜地看到他的变化，心中充满了自豪。　冰冻三尺，非一日之寒；冰化三尺，非一日之暖。其　实，每一个孩子都有向善的心理，都有内在的潜能。教师　的责任与义务，就是多一些爱心，多一些耐心，从点滴做　起，引领学生走向真善美，走向乐学好学的理想境界。　再次。教师要在生活上关爱学生　历史上，罗斯福母亲的爱，成就了一位倍受美国人　的教育方法，你会轻而易举　地让学生“脱掉大衣”，达到　你的教育目的：反之，采用　“北风”式的教育方法，会使　你的学生将“大衣裹得更　紧”。　这一教育方法在教育实　践操作中其实各具优势。“南　风”式的教育方法，从一定意　义上来说，比较容易让人接　受　它是一种基于平等平台　民尊敬的“轮椅上的总统”；莎丽文对海伦的爱，创造了　一上的和风细雨式的教育，它　更是一种淡化追究责任的对　话方式，自然具有“北风”所　个爱的奇迹。对于学生而言，若干年后，深藏于他们脑　海中的印象，可能并不是老师某一堂精彩的上课，让其　终生难忘的往往是他在困难中，老师曾经给予的一次无　不具备的亲和力。陶行知先　生“四颗糖果”的故事就是　“南风”教育成功的典范，在　那个年代里能使一个想用砖　私的帮助。老师的爱的行为往往比语言具有更强烈、更　持久的感染力。老师爱学生，就要从点滴、从细节做起：　如课间学生跑得满头大汗，帮他擦擦；下雨天送送学生；　天热了，送上一杯冷开水；为后进生开一个生日会，等　头砸人的男孩，在陶先生的　赞言中深深自责，心灵得到净化。这是个非常尽如人意　的、不多费口舌就得到效果的最美的教育方式，可称得　上是孙子兵法中的“上上策”。可是，“因人而异”这四个　等。这些看起来不显眼的事，却能产生巨大的教育力量，　得到春风化雨、润物无声的效果。　爱是教育的真谛，老师是爱的使者。只有献身教育，　把自己的爱奉献给教育工作，真正关爱学生，走进学生　的生活，才能被学生接受，才能做好他们人生道路的引　字又启示我们，面对不同的教育对象，教育方法也应有　所不同。换句话说，面对变化的教育对象，同样的教育方　法不一定会达到同样的教育效果。前苏联教育学家马卡　连柯可以让一个偷烧鸡的学生羞于当着众人的面吃烧　鸡，而请求宽恕；马卡连柯的学生卡尔巴诺夫也让一个　７　路人。“春种一粒栗，秋收万颗籽。”以爱心浇灌的教育　园地，必定是繁花似锦，硕果累累。　（作者单位：河北银行学校）　偷面包的学生当着众人的面吃面包，这个学生平静而自　理解她的心情，把自己交给日记是很无奈的，生活中需要　在地吃下去了。由此想来，“南风’试的教育方法可取，“北　朋友，你也只是想交个朋友，只是证明给同学看自己也有　风”式的教育方法也自有它独特的可取之处。　很多朋友。……静静地，泪水溢出了眼眶，沉静了好一会，　教育实践给了我很多体验。我常会想起一个把自己　她说，每次老师要求小组合作学习的时候，她就很害怕，　交给日记的学生，她让我明白教育是变化多彩的。她有很　因为没有同学愿意和她合作。我问她为什么会这样？她　多与众不同的表现：独来独往，常带个小包，包里装一本　摇摇头。我告诉她，是因为平时同学向她提中肯的意见，　日记本，上厕所也是这样；平时课间不与人说话，只是静　她不接受还冲同学大声发脾气，这样的人谁愿意和她合　静地昕，偶尔也笑：课堂上，面对新老师的提问，能够积极　作呢？她点点头，问我同学们还说她什么？我告诉她，同　地发言。这课间课堂表现出的显著差别，容易让我们想　学们觉得自己有时也会发脾气，只是最近觉得你交的朋　到：在朝夕相处三年的同学圈子里她是沉默的、孤寂的；　友不是真正的对你有帮助的朋友，她们希望你别陷进去　在陌生的新老师面前她是主动的、活跃的。怎么会有这样　太深了。我看她此刻能听进我的话了，顺势对她提出了与　的差别？　网上朋友断交的要求。她恳求我给她一星期时间调整。这　原来，三年里她因为谈恋爱、上网吧给同学留下了很　一次，我觉得彼此谈话有了可深入的机会了。　多不好的印象，在受批评的阴影里，她抬不起头，于是只　可事实，她依旧没改变。说的和做的有时很难统一起　好把自己交给日记；而面对一个新老师，她极力想把自己　来。这也是一个对自己不负责任、不够成熟的孩子的表　表现出来。有时距离会产生美感，面对一个不了解她的　现。倒是同学们说，我们对她的本性比较了解，老师你刚　人，她更能有信心有勇气说话。但毕竟，与老师的接触比　接我们班，你说帮助她我们是配合的，我们并没有对她放　起与同学的朝夕相处，显得短暂了。所以，我想：解铃还需　弃。我也不能对她放弃。在她们这般懵懂的年龄里，吃一　系铃人，最好的能帮助她的人是本班同学。同学们也很配　堑虽能长一智，但我们总希望她们可以少经历些坎儿多　合，告诉她要注意些细节，告诉她她所具有的很多优点是　些顺当，这也带来了教育中的很多不理解。在不理解的教　让同学很佩服的。可是，她总觉得第一印象很重要，自己　育中，“南风’，和“北风”同样重要。最近，通过她父母的协　的不好同学们不会忘记，一切是虚假的谎言。从内心里抵　助，强制要求她与网友断绝交往。这回又让她沉默下去　触心情使她接受不了本班同学的帮助。她开始与外班同　了。也许，该让她反思一阵子。　学交往，与学校电工谈心，还流露出星期日不想回家，因　教育中类似这样的无奈很多。是的，我们的教育正面　为没有学校那样的操场，因为不能在锻炼中见到熟悉的　临着许多前所未有的挑战。这是～个快速发展的时代，这　人。我有点愕然。与她同宿舍的同学也告诉我，近阶段她　个时代用海德格尔的评价来说：“任何一个时代都没有像　的电话很多，是一个男的打来的。我也很担心，婉转地告　当代这样对人拥有这么多知识，但任何一个时代也没有　诉她，朋友要交，要交对自己有帮助的朋友，鼓励她可以　像今天这样更少地懂得人。…更少地懂得人”，是我们工　在自己班里找到朋友，因为彼此了解。可没多久，她又去　作中的最大困惑。我们很想以心育心、以德育德、以人格　网上结交朋友，还彼此见面聊天吃饭。　育人格，可现在的孩子的价值取向不是单一的，而是多样　原本我们希望用真诚去感化她，让她走进班级这个　的选择，耳濡目染只适合一部分了，另一部分要我们花大　大集体，在集体中重新拾回自己的地位。可是，固执的偏　量的精力去深入解读。所以，我想：“南风”教育适合感化　见和固执的交往，让我觉得这孩子在人际交往中会走向　人的思想，“北风”教育适合扼制人的再次犯错行为，两者　偏激的一面，甚至会为此带来不必要的麻烦。我再次尝试　同等重要，即使北风呼呼，对方会裹紧大衣，我想可以再　用一些实例去说服她交友要谨慎，选择朋友的好坏也是　吹得猛烈些，吹散外衣，更能看到真实的自己，方能反思　很重要的。可是当局者迷，她总觉得老师和妈妈一样不了　自我，这时“南风”教育可以适用了。　解她，不信任她的处世能力。逆反、排斥的心理，使我们的　（作者单位：江苏无锡高等师范学校人文系）　谈话处于很难进展的地步。我只能一方面关照个别同学　（本栏责任编辑刘艳军）　注意她每天的交往，另一方面找寻再次谈话的契机。终　于，一天中午，她去见一个网友。回来后在同学中炫耀对　方请客花了一百多。我即刻把她找来，询问她对这个朋友　了解吗？不了解。吃了人家的要还礼吗？要的。凭家里的　条件自己有这个实力与对方交往下去吗？不吭声。我严　厉地告诉她，社会上的朋友不适合她交往，原因很多，我　…一排列出来给她看，她依旧一声不吭。我有点恼火，教　师的职责又在压抑着我的怒火，我尽量耐心地告诉她，我　８