1、 义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和(人文性)双 重性质。2、 义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别，小学 六年级结束时应达到(二)级。
3、 教师要把落实(立德树人)作为英语教学的根本任务，准 确理解核心素养内涵，全面把握英语课程(育人)价值。4、 语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及 这些技能的综合运用。其中(听)、(读)、 (看)是理解性技 能， (说)和(写)是表达性技能。
5、 英语语言知识包括(语音)、词汇、语法、 (语篇)和语用知识，是发展语言(技能)的重要基础。
6、 语言技能中的“看”通常指利用(多模态)语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。
7、英语课程标准规定小学英语的终点目标是(二)级，二级 目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的(505)个单词， 为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。
8、英语教学不仅要重视“(学什么)”,更要关注学生是否 “喜欢学”,以及是否知道“(如何学)”
9.英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能，树立“(教-学-评)”的整体育人观念。一、判断题。
1.教学评价是英语课程的重要组成部分，应贯穿英语课程教与
学的全过程。 ( √)
2.教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。 ( √)
3.老师说： Drawacircle .学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。 ( √)4.教学设计的好，教学就一定能成功。 (×)
5.根据图片和标题推测语篇的主题、语境及主要信息，是语言技能一级内容要求( √ )
6.子主题内容“交通法规、安全意识”属于“人与社会”范畴( √)
7.词汇是语言中所有单词和固定短语的总和( √ )
8.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演 之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。 ( √)
9.学习策略主要包括元认知策略、交际策略、情感管理策略等。(×)
二、 单项选择。
1.义务教育阶段的英语课程具有(C)双重性质。A. 工具性 B. 人文性 C. 工具性和人文性2.英语学习具有明显的渐进性和(C)特点。
A. 整体性 B. 客观性 C. 持续性
3.英语课程教学评价的内容和方式有多种，如(C)、作业评价，单元评价，以及期末评价。
A. 形成性评价 B. 过程性评价 C. 课堂评价
4.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现 不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有连续性、顺序性和(C)。
A. 间接性 B. 灵活性 C. 进阶性
5.义务教育6年级结束时应达到(B)级要求。A .一 B .二 C .三
6.小学英语教材要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度， 以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化意识与能力，以及(C)。A. 学习能力 B. 自我管理能力B. 文明互鉴共赏能力 D. 创新能力四 . 简答题。
1. 简述核心素养内涵答：
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
2. 简述义务教育阶段英语课程核心素养答：
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素， 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的 心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
3. 思维品质学段目标一级内容中观察与辨析部分的表现是怎样描述的?
答：能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了 解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人与事。4. 实施教学评价时，应遵循哪些具体原则?
答：第一，教学评价应以学生和辛酸与那个的全面发展为 出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。
(三)一、填空题
1.英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
2.核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备
品格和关键能力。
3.英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
4.语言能力是核心素养的基础要素， 文化意识体现核心素养的价 值取向， 思维品质反映核心素养的心智特征， 学习能力是核心素 养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动， 协同发展。
5. 语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情 境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英 语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能 力，发展跨文化沟通与交流的能力。
6.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在 新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育 有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
7.思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升 有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
8.学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习 渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。9.学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就 的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程 分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为 3~4 年级学段应达到的目标，二级建议为 5～6
年级学段应达到的目标， 三级建议为 7～9 年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和 进阶性。
10.能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或 观点初步形成自己的想法或意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是思维品质学段目标一级中的表现。二、 简答题
(一)简述核心素养内涵
答：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
(二)简述英语课程要培养的学生核心素养
答：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文 化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智 特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。(三)义务教育英语课程总目标是什么?
答： (1)发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言 实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累 语言经验，进行有意义的沟通与交流。 (2)培育文化意识。能够 了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文 化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
(3)提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中 推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理 有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新 思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深 刻性。 (4)提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习 进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
(四)语言能力二级目标中表达与交流的表现是什么?
答：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流， 表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
(四)一、填空题
1.英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教 学材料、支持系统和教学环境，如音像资料、直观教具和实物、 多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及图书馆、 学校教学设施和教学环境；还包括 人的资源， 如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。
2.在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有 正确育人 导向 的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。
3. 学生 资源包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们丰富
的思想和情感。
4.课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家 长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、 有效的原则。
5.课程资源的开发与利用要注重各种资源的有机整合，建立种类 齐全、层次清晰、功能多样的课程资源完整体系，要避免课程资源的碎片化倾向。二、 判断题
1.教材是英语课程的核心资源。
2.教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。3.要特别注意根据日常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。
4.教师要引导学生尽可能通过不同渠道、以不同形式学习英语。 5.教育行政部门和学校要尽可能创造条件，提供课外英语读物和视听资料三、 简答题
(一)课程资源开发与利用应注意哪些问题?1.充分利用和有效开发教材资源
2.突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源3.积极开发和利用学校资源4. 注重开发和利用学生资源5.大力开发和利用数字学习资源
6.注重课程资源开发与利用的实效性
(二)简述合理开发教材以外的素材性资源应注意哪些问题?在开发与利用英语课程资源的过程中，要严把意识形态关。 教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发 素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、 完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘 本、短剧、时文等学习材料。应避免围绕教材过度开发练习题、 检测题、导学案等教辅类学习材料。另外，还要特别注意根据日 常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。( 一 )
第一部分填空题或者选择题
1.教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和 期末评价等。
2.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点3.教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。
4.教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、 素养导向。
5.教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于 单元教学目 标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和 课时作业，把握好作业的内
容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
6. 单元评价
旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。
7.英语学业水平考试命题要强化英语课程的育人导向，注重考试命题
的素养立意，第二部分判断题
1.教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目
标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提
高学生学习成效上，落实 “教一学一评 ”一体化。2.教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。
3.评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教
学决策提供依据。
4.教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者
和合作者， 帮助他们学会开展自我评价和相互评价
5.作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进
学生有效运用策略，增强学习动机。6.教师应创设 真实的学习情境， 建立课堂所学和学生生活的关联，设
计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。7.作业评价是教学过程的重要组成部分。
8.试题命制要重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试
和口语考试，
合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。第三部分简答题
一、简述教学评价的作用教学评价对促进学生核心素养的发展 具有重要作用。
教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面 地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心； 有助
于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思， 不断提高教学水平和专业能力； 有助于学校和教育行政部门，及时了解
英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，
不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。二、 在实施教学评价时，应遵循的的基本原则有哪些?
在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。第一，教学评价应以
学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分
发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，
体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。第四，教学评价应充
分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差
异。
三、简述教学评价的内容和方式i课程实施中的评价活动有多种，如课
堂评价、作业评价、单元评价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，
发挥好教学评价的效果。
①课堂评价i课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学 习表现的评价。
②作业评价作业评价是教学过程的重要组成部分。教
师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。 ③ 单
元评价!单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水 平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。 ④期末评
价期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综合
考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和
表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的
实际水平。
四、简述考试性质和目的
义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，
由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教
育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求
提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和
学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。五、 学业水平考试的命题原则有哪些?
为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目 标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循 导向性、科学
性、规范性和适宜性等原则。
1. 导向性原则。强化英语课程的育人导向，注重考试命题的 素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实
任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；
发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、
教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。
2. 科学性原则。严格依据课程内容和学业质量标准，确保命 题框架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特
点，深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的
评价方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试
题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量
学的指标，具有考试的信度和效度。
3. 规范性原则。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精 心筛选命题人员，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题
框架合理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令
清晰、考试结果有效。
4.适宜性原则。严格遵循课程内容要求和学业质量标准，命制的
测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身
心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过
程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现。
(二)
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