课堂教学,“育人”为本

课堂教学，“育人”为本

作者：罗敏

来源：《速读·中旬》2014年第10期

教书育人，“书”是文本，是载体。书，有助于学生理解知识、掌握技能。，“育人”是目标，是“教书”成功与否的关键所在。根据语文学科的特点，我们在教学中可以通过形象感染、感情陶冶和潜移默化来实施德育。 一、课堂中师生要平等对话

课堂中，真诚的师生问好，老师提问时使用的礼貌用语，对学生的回答做出及时、忠恳的评价，采用鼓励性的话语。例如：“请你来说说” 、“谢谢、请坐” 、“期待下一次你会有更独特的见解”……都在无形中充分利用了语言文字与老师的人格魅力对学生进行了德育。 二、走入文本，与文中人物产生情感共鸣

例如：《检阅》这篇课文，教学时，我设置情景，让孩子们一起走进这支等待检阅的儿童队，结合故事情节发展去深刻体会儿童队员参加检阅全过程，使队员们的激动、兴奋、担心、矛盾、友爱，博菜克的自卑、神气十足、自信等复杂心情，同学们都感同身受，最后引发他们内心深处对这支队伍中每个队员的由衷感叹：“太棒了！”并树立正确的人生观，要关爱弱者，要身残志坚，要融入集体。 三、引导学生对照感悟

运用对比法，不但可以激发学生的好奇心，引发他们求知的欲望，而且可以提高学生的认知深度，起到导行的作用。例如：《她是我的朋友》一文中，阮恒在献血前与献血中始终以为自己会抽血而死，但他强忍痛苦，面对一切，只为救自己的朋友—— ;一个受重伤的小女孩。教学中，我引导学生对阮恒的动作、神情进行一次又一次的对比，体会阮恒内心的害怕和痛苦;把阮恒对死亡的惧怕与救朋友的急切心情、坚定态度进行反复对比;在矛盾中突兀人物品质，使学生对“朋友”有了更深层的理解。再如：《一面五星红旗》一课，教学中，我抓住留学生漂流遇险。在伤势严重、极度饥饿的情形下，断然拒绝“用红旗换面包”的场面描写，引导学生对比发现：此时的面包，对他来说，就是生的希望;此时的红旗，代表了祖国的尊严。留学生的取舍，在又一次对比中，孩子们深刻体会到了他的爱国之心。同时激发了孩子们的民族自尊心与自豪感。对比的运用，活跃了课堂。激活了学生的思维，与单纯的老师讲解对比，收到了“事半功倍”的效果。

四 、填补文本空白，深化感知，升华情感

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例如：《燕子专列》一文中，有这样一段话：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，沿着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”教学时，我对学生进行了以下几个填补文本空白的练习：

A.“纷纷走出家门的人中，有白发苍苍的老人;有（ ; ; ）;有（ ; ; ;）;有（ ; ; ; ;）…… B.在料峭的春寒里，在漫天飞舞的大雪中，在东得坚硬的山路上，你看到了（ 谁 ;），（怎么样），你觉得（ ; ; ; ），你想说（ ; ; ; ）。

C.人们四处寻找燕子，他们找遍了（ ; ; ; ;）;找遍了（ ; ; ; ; ）;找遍了……

通过这组练习，学生们似乎看到了居民们不顾严寒，不顾危险的救护燕子的画面，深深感受到了人们对动物的淳朴深厚的爱，深刻感受到了“爱”给人们带来得美好.油然而生保护动物，保护大自然的欲望。

五、以课堂为阵地，渗透德育教育

在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对学生的不同情况，随时随地的渗透德育教育;根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。

1.观察辨形，在识写教学中渗透德育

识字、写字教学是小学语文的重要环节。在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字。教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。 2.在作业批改中渗透

学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改作业时，发现有的同学写的不认真，这本身就是一种对他人不尊重对自己不负责任的表现，教师不要小视，要及时引导与纠正。经常在班级树立榜样，或搞作业展览，让好的同学谈做法想法，让学困生谈启发。这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，培养了他们的责任感，使命感。使学生从小养成良好的道德行为习惯。

总之，只要我们在教学中不断挖掘，不断尝试，不断总结，就能找到更多更好的方法对学生进行德育。

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