手术台就是阵地读后感

手术台就是阵地读后感

《手术台就是阵地》教学反思

在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我把学习的自主权、主动权交还给学生，上课伊始，抓住时机问学生，本节课，你们最想学会什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中，我帮助同学选择了几个重要的问题，例如，是谁把手术台当作阵地?手术台怎么会是阵地呢?他在这个阵地上干什么？以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进展真正的交流与对话。

新课标中也提到了中高年级学生能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题的要求。同学们因想解决自己的问题，在教师的引导下，他们就全身心地投入到解决问题之中，同时也感受到成功的喜悦。学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。

孩子怕开口，有疑也不敢问，为了扭转这种状况，在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的时机，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活泼，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以开展。

为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进展分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进展分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以往惯例我会把课后的表格作为重点进展逐句分析。

但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。只要教师让学生

通过朗读就能体会到当时情况的危险，但白求恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。 白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进展讨论，让学生自己学着提问如：白求恩沉思什么？为什么不肯离开手术台？为什么说自己不是客人？通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。

教师在教学中适当地进展指导，把课堂的主动权还给学生。在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。

江湾中心校黄杨

《手术台就是阵地》教学反思

鉴于本人的教学设计，本堂课分为以下几个大点：1、分别出示“手术台”和“阵地”，让学生产生质疑，从而激发学生学习的兴趣。

2、重点学习课文的第2—4小节，利用白求恩是在什么样的情况下，他是怎样表现的？请学生划出有关语句。教师抓住关键语句，引导学生了解白求恩对工作极端负责的态度，以及把民的解放事业当作自己事业的伟大的国际主义精神。3、想象说话训练，掌握联系上下文的方法，进一步体会白求恩的珍贵精神。4、借助课后练习，试着引导学生掌握概括小节的方法。

本堂课的教学设计是围绕语文教研组的主题“多角度关注表达，落实语言训练的有效性”。表达的方式有多种多样，本节课主要是从关键字词入手，从中表达出作者的表达目的，并且结合着单元要求，进展概括能力的培养。在课文的分析中，我采用了比照理解的手法，让学生分别划出“当时周围的环境情况”和“白求恩是怎么样表现的”，这其实是

作者表达中的一个特点，怎么样引导学生在分析周围环境的同时，能感受到作者这样写的目的是本节课的重点。于是，利用电脑的优势，包括字体的大小和颜色等，比照不同环境中白求恩的相同表现来体会白求恩的精神。

课后与各位教师和语文专家的交流过程中，我发现这个关键点是得到大家一致认可的，但是如果可以进一步“挖深、挖透”课文，那效果就会更显著了。课后我也在反思，在问题时，我只关注到了“作者这样表达的效果是什么？”如果我把问题换成这样“作者为什

么要这样写，从中你感受到了什么？”这样既可以使学生知道这样描写的表达效果，又可以使学生从“作者”的角度来感受，来理解，让学生不仅仅是为一名读者，更要成为“作者”。这样既了解了语言的表达效果，同时又能体会作者的表达目的。这样的问题设计才更有价值。

在语言设计训练上，我设计了这样一个问题“白求恩沉思了一会，他想：，于是说：‘我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。’”我设计这个训练的目的是为了让学生可以联系上下文中的关键语句进展说话训练，同时也是在训练他们的概括能了。

专家汪老师指出，语文课要抓住作者的表达特点，教会学生怎么样写详细，包括在设置语言训练上，必须锻炼学生怎么样抓住细节，加强运用的有效性。教师心中一定要有“理解的目的就是为了运用”这一理念。

所以我也在思考，我这样设计的目的只是帮助学生能够简要地概括课文的主要内容，并没有教会他们怎么“用”。其实语言训练不仅是要说，其本质目的就是为了“用”，所

以要让学生在理解课文的根底上，展开丰富合理的想象，使他们说和写的能力同时得到训练，这样才能比较好地落实语言训练的真正目的，让学生学以致用。

《手术台就是阵地》教学反思

四年级开始，我尝试着让学生自己提出问题、分析问题、解决问题、自己主宰课堂，而教师只是以一名合作者、引导者的身份出现，为学生创设一个自由开展的空间。在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我就把学习的自主权、主动权交还给学生。上课伊始，抓住时机问学生，“什么地方叫做阵地？什么是手术台？”学生答：“军队进展战斗的地方叫阵地，而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。”“你们看了这个题目有什么问题？” 同学们一听自己有了发言权，激起了好奇心，都争先恐后的举手，提出了各种各样的问题：谁把手术台当作阵地？为什么说手术台就是阵地？怎样把手术台当作阵地？等等。学生的这些疑问符合他们的实际，创设了问题的情境，这些问题的提出在全班同学的脑子里留下了悬念，激发了他们学习的兴趣，所有的学生都希望在课文中找出，引发了学生探索课文内容的积极性，驱使学生积极地去参与阅读教学，从而提高参与效性。