口腔医学专业英语教学改革的探索

第２３卷第９期　２０１０年９月　・医学与社会　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．９　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　Ｓｅｐ．２０１０　。１０ｌ。　医学教育园地・　口腔医学专业英语教学改革的探索　李中杰　王萍　杨征　孟玉坤　四川大学华西口腔医学院修复学系，成都，６１００４１　摘要当前社会发展形势对医学生的英语能力提出了新要求，而传统的专业英语教学模式却存在诸多问题。从教育理　论、问卷反馈、存在的问题、改善的对策等方面探讨新的教学模式，为提高医学专业英语教学水平提供了有益的帮助。　关键词　口腔医学；英语教学；教学改革　中图分类号Ｇ６４２．４　文献标识码Ａ　ＤＯＩ．１０．３８７０／ＹＸＹＳＨ．２０１０．０９．０３８　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ＥｎｇＨｓｈ　ｏｆ　Ｄｅｎｔｉｓｔｒｙ　ＬｉＺｈｏｎｇｊｉｅ　ｅｔａｌ　ＰｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＷｅｓｔＣｈｉｎａ　ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｔｏｍａｔｏｌｏｇｙ，Ｓｉｃｈｕａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ？Ａ，Ｃｈｅｎｇｄｕ，６１００４１　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｏｃｉａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｐｌａｃｅｓ　ａ　ｈｉｇｈｅｒ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｓｍｄｅｍｓ，ｗｈｉｌｅ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｗａｙｓ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｖｅ　ａ　ｌｏｔ　ｏｆ　ｌａｗｓ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｆｐｒｅｓｅｎｔｓ　ａ　ｎｅｗ　ｗａｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｆｅｅｄ—　ｂａｃｋｓ，ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｂｅｎｅｆｉｔｓ　ｆｏｒ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　Ｄｅｍｉｓｔｒｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　《大学英语教学大纲》对专业英语的教学提出了　明确的要求。医学生的专业英语基础，将在其日后　工作中显现出重要的作用。　１传统教学方法的现状　目前，我国绝大多数口腔医学院校都设有专业　提升促进力度不够。　２专业英语课程改革　鉴于上述问题，四川大学华西口腔医学院以口　腔修复学专业英语课程为试点，进行了为期３年的课　程改革探索。针对当前医学英语课程教学存在的缺　陷与问题，即：①缺乏具有系统教学理论的英语专业　英语课程。然而，由于教材的匮乏，以及师资结构不　平衡，教学效果不甚理想。以四川大学华西口腔医　学院为例，现行教学方式大致分为两类：其一是教师　用英语进行专业知识的讲解，并总结出重要的单词，　类似于专业课程的英语教学。其二是学生依次朗读　教师；②缺乏配套的练习辅助教材；③教学对象有一　定的局限性。　２．１课程改革的目标　通过大量调研工作及专家咨询，拟定改革的目　或翻译课文，教师则进行必要的更正与讲解。这两　种方式都有各自的特点和缺陷，第一种方式有助于　巩固知识、掌握专业单词，但是学生主观能动性较差，　标：①词汇量的扩增，为阅读专业文献打下基础；②熟　悉英语环境下的学术交流活动，锻炼临场演说的能　力；③查阅资料和写作的能力有较大提高。　２．２建构主义教学理论的运用　课后缺乏练习，更多注重了专业知识与单词，没有对　英语能力的实际训练。第二种方式，学生为了保证　在课堂～Ｉｉｉ够正确朗读、翻译，常在课前查阅大量单　建构主义教学理论认为，人的意识是一个建构　客观世界的概念体系，人们以自己的经验为基础来　词，甚至尝试通篇翻译，且课堂上师生有互动，学生　学习主动性和教师教学针对性都有提高。但是，由　于课文题材单一，学生能收获的信息量过少，学习效　果难以最大化；同时，单一的翻译对英语应用能力的　认识客观世界。随机进入式教学、脚手架式教学、情　景式教学是该理论主要教学方式。随机进入式是指　对同一教学内容通过不同的教学途径，在不同的时　间与环境下，针对不同的目的开展教学，从而让学生　获得对同一问题或事物的多方面认知；脚手架式强　作者简介：李中杰，在读硕士研究生，主要研究方向为口腔修复学与　医学教育。　调在教学中将复杂的学习任务加以分解，通过先小　・１　・　医学与社会２０１０年９月第２３卷第９期　后大的步骤，逐步建构起整体的概念，从而达到深刻　全面的认知；情景式则是以具有感染力和代表性的　实例为基础，帮助学生认识事物的性质规律及其相　互关系，建构认知图式“　。　医学的特殊性赋予医学专业英语鲜明的特点，　即语言表达讲究逻辑上的条理清楚、思维上的准确　严谨、结构上的简明流畅、内容上的客观科学　。口　腔医学专业不仅具备医学生专业特性，还具有口腔　医学本身操作性强、与临床实践密切结合的特征。在　此情况下，单纯讲授难以达到良好效果，而建构主义　教学理论的应用显得尤为必要。　２．３课程改革的具体方法　为配合课程改革，四川大学华西口腔医学院选择　了２００２级七年制、２００３级七年制，以及２００４级七、八年　制，共３届学生进行课程改革试点。具体做法为：①全　班分为数个小组，各小组在开学前分配好一个章节，　小组里每个人就章节的不同部分在课堂上作一个独　立的演讲，时间为十分钟；②引导学生通过各种途径　查找相应的资料，鼓励小组内部相互协作；⑧演讲的　十分钟内，第一分钟为自我介绍，可介绍个人兴趣、　性格及家乡等；④每节课后教师根据课堂内容，给予　适当总结及必要补充；⑤成绩考核，期末考试（６０％）＋　个人演讲（２０％）＋出勤情况（２０％）。　３效果评价　教学的试运行和教学反馈２００２级七年制、２００３级　七年制、２００４级七、八年制学生口腔修复学专业英语　课程平均成绩分别为８９．７６分、７６．４３分、８８．８１分，分数　全距分别为３７．５分、２９．５分、１８分。结果表明绝大部分　七、八年制的学生能够较好地适应此教学模式。　２００４级七、八年制学生其他专业英语课程仍采　用传统方法教学，课题组针对他们进行了关于教学　改革的问卷调查（发出５９份，收回５６份）。结果显示，　学生对新教学模式的认同度较高，对其中的主要方　面予以了积极评价（见表１）。　表１　２００４级学生对教学改革的评价　很好（％）较好（％）基本合格（％）效果稍差（％）效果不佳（％）　总体评价　９．１　６１．８　２５．５　３．６　０　Ｏ　词汇量增加　３．６　５０．０　３２．１　ｌ４．３　０　Ｏ　适应学术交流　３．６　３０．３　２８．６　２２．１　５．４　写作能力提高　１　８　３７．５　４４　６　１６　１　０．０　相比于传统模式　１４．３　４２．９　１２．５　２５　Ｏ　５ｌ３　的学习内容　４讨论　通过课程改革，课堂最大变化就是气氛开始活　跃，学生主观能动性得到极大的提高。每位学生要　经历从阅读课本、查找资料、演讲准备、演讲完成等　过程。在整个学习过程中学生不再被动接受知识，　而是主动地建构自身的知识。　．　学生以课文为蓝本，从各种途径查找资料，在一　定程度上解决了教材单一的问题；课前的演讲准备，　使得课堂教学大大延伸，对知识的学习能起到巩固　作用。相关研究指出，课前就某～主题提供相关资　料进行预习，相比于用字典理清课本文字障碍的方　法，对学生的英语学习态度有更积极的影响　，这是　新的教学模式相比于逐句翻译教学方法的优势所在。　自我介绍环节的设定，促进了师生关系，使课堂教学　气氛变得活泼。４３．９％的学生表示，缺少该环节，自　己准备演讲的热情会下降。　根据问卷调查结果，词汇量增加已经达到改革　目标要求，英文写作能力提高一项，多数学生报告自　己基本合格或稍有提高，而对于适应英语环境下的　学术交流，有超过２５．０％的学生报告效果稍差或不佳。　因此，新的教学模式依然没有很好实现改革的既定　目标。　从反馈的问题看，专业词汇及其表达方式是主　要障碍（４５．５％），其次是专业基础知识亟待加强　（２１．８％），然后是对于学生的演讲内容存在理解、消化　困难（１６．４％），以及英文基本功底不够扎实等问题　（１４．５％）。在反馈中有部分学生表示建议教师在课堂　上应多进行一些讲解。同时，在调查时也发现，演讲　时学生大多只关注自己的内容，而对于他人演讲关　注不够，对于同学演讲中的知识点和不理解的问题　也不提问。　综上考虑，专业知识的理解不深入，以及相关英　文表达方法的不熟悉，是不易适应英文学术交流的　主要原因。这与其他的教学研究相符，即对内容不　熟悉和词汇量的匮乏是造成英语学习障碍的主要原　因。　写作能力未能有效提高，主要原因是练习不足　与针对性指导的缺乏。学生的写作练习大部分来自　演讲稿的书写，而实际教学过程中并未对其内容与　格式作出严格规定；另一方面，教师评价时更关注讲　解的准确性，对内容的组织关注不够。　６对策　相关研究表明，建构主义的学习更适合于学习　的高级阶段　。此次改革中，专业英语课程开设在七、　八年制学生本科学习的第五年，具备相应的条件。但　在实际教学中，专业知识的不理解仍是障碍，这与医　学本身特点有关，即知识的理解要在长期实践中完　成。因此，教师的辅助讲解显得尤为必要，而且最好　能结合专业课的教学进度和重点。　李中杰等．　口腔医学专业英语教学改革的探索　・１０３・　学习的反思性和自我监控是建构主义学习理论　显得尤为突出。对此，课堂上可采用情景式教学的　的重要要求，而独立演讲是自我监控的一种极佳的　方法，以实例为基础，鼓励学生在课后进行写作练习。　方式，在此基础上教师给出及时的反馈，具有更强的　参考文献　针对性。鉴于多数学生不关注他人的演讲，可以以　［１】唐崇文，迟洪华，杨国琴．建构主义教学理论对医学研究生专　组为单位，设计“讨论卡”，将该组认为值得全班讨论　业英语教学的启示［Ｊ］．医学研究与教育，２００９，２６（１）：９３．９６，１０７．　的问题写下来，积累到一定数量再提出来讨论；同时，　［２］曲景秀．对运用图式理论指导医学英语阅读教学的探讨［Ｊ］．　每个小组整理出一个“小组资料夹”，将资料来源和　医学与社会，２００９，２２（１）：６８－７０．　查找方式写下来，供全班分享嘲。　［３】张建伟，孙燕青．建构性学习——学习科学的整合性探索［Ｍ】．　上海：上海教育出版社，２００５．　必须指出的是，新的教学模式更强调为学生提　供一种学习方法与氛围，而不是在课堂上灌输更多　（收稿日期２０１０．０５—１２；编辑徐仲华）　内容。这一点，在需要大量练习才能提高的写作上，　（上接第９５页）　和控制，保证学生在优美、健康的校园文化氛围中，　理咨询师必须受过正规系统的心理知识、技能的训　不断提高认识、升华情操、磨练意志，从而铸就他们　练，并定期进行业务提高培训，组织教师与其他高校　健康的经得起考验的心理品质恻。　教师进行互相学习、互相促进，提高他们的心理理论　医学生是我国医药卫生事业的后备力量，他们　业务水平和科研能力，使心理健康工作走向系统化、　的健康成长关系着医学科学的发展。面对社会的挑　规范化、专业化、科学化ｎ　。因此，必须通过多种途径　战，医学院校应更加重视医学生的心理健康教育，培　鼓励心理健康教育师资队伍不断进步，形成良好的　养出高素质的医学人才，这是每所医学院校、每个医　心理健康教育师资队伍结构。第二，医学院校一般　学教育工作者的神圣职责。每一位教育工作者应积　有一批神经内科医生，他们长期从事与心理疾病有　极认真思考，通过多渠道、全方位、深层次的心理健　关的医疗工作，其中一部分人直接开展心理咨询和　康教育，优化医学生的心理品质，完善其人格，以积　心理治疗门诊，临床实践经验丰富。因此，调动他们　极乐观的态度从事医疗工作，树立协同合作精神，使　的力量充实心理健康教育师资队伍，是医学院校非　之成为既有精湛医术又能体现健康心灵的２１世纪合　常有利的条件。第三，心理健康教育需要在育人环　格的医学人才，为我国的医疗卫生事业做出应有的　境中得到滋养，每一个教师都有责任和义务在学科　贡献。　教育中渗透心理健康教育。　参考文献　２．４开展社会实践活动，进行“公益心”教育　［１］ＤｒａｂｅｋＴ．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙｏｆｓｔｕｄｙｉｎｇｄｉｓａｓｔｅｒｓ：ｐａｓｔｐａｔｔｅｒｎｓａｎｄｆｕ－　社会实践和“公益心”教育有助于医学生更好地　ｔｕｒｅ　ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ［Ｊ］．Ａｍ　Ｂｅｈａｖ　Ｓｃｉ，１９７０，７０：３３　１—３４３．　了解社会、适应社会、服务于社会。社会实践可以提　［２】曾蓉，姜辉，蒙衡，等．低年级医学生自尊与心理健康状况的关　高医学生社交能力和处理问题能力，并培养心理调　系研究［Ｊ】．医学与社会，２００７，２０（５）：５３—５５．　节能力。公益性活动有助于激发医学生关心社会、　［３］林志萍，余斌．医学生心理健康及影响因素调查［Ｊ］．贵州医学　关心他人的爱心，培养和提高其高尚的职业责任感　院学报，２００１，１０（５）：３９１—３９３．　［４］黄晨．愤怒声讨邪教罪行ＩＮ］．温州都市报，２００３．７．１７．　和道德感，树立正确的人生观、世界观、价值观。如　［５］章成斌．论高校心理健康教育课程化建设的必要性［Ｊ］．医学　医学生可在假日去老人院、孤儿院等地做“义工”。　与社会，２００５，１８（２）：４９—５１．　２．５建设好校园文化　［６］易凌峰．国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示［Ｊ］．　校园文化建设是实现高校人文素质教育引导和　西南师范大学学报（人文社科版），２００Ｏ（４）：３２．３４．　文化启迪的主要形式　。校园文化也是对医学生进行　［７】尹红新，史俊芳，张亚宁，等．山西省大学生心理健康状况调查　心理健康教育的重要载体，特别在如今社会各种不　及分析［Ｊ］．医学与社会，２００８，２１（４）：３４．３６．　良思潮严重侵蚀大学校园文化的背景下，更应为医　［８］朱红英．医科大学生的人文素质教育问题探析［Ｊ］．医学教育　探索，２００５，４（２）：８４－８５，１０９．　学生创造良好的文化氛围，提供高雅、健康、多样的　［９】周和平．影响大学生心理健康因素及应对措施［Ｊ］．辽宁工程　精神食粮。开展丰富多彩、健康活泼的校园文化活　技术大学学报（社会科学版），２００４，５（２）：２１６－２１７．　动，如心理健康知识讲座、社团活动等，通过校报、广　播站、橱窗等普及心理健康知识，加深网络文化研究　（收稿日期２０１０—０１—２８；编辑吴雯）