第六单元
18童年的水墨画
【教学目标】
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。
4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。
【教学重点】
运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。
【教学难点】
续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
【教学准备】
教师：搜集图片，制作课件。 学生：预习诗歌。
【教学时数】 2课时 【教学过程】
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第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐 。
【设计意图：从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。】
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。 （2）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。 预设点：
（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。
（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉
【设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头，但不要写到从字上。 指导书写“爽”。注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。
第二课时
一、创设阅读情境，激发兴趣
播放歌曲《童年》。
师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来
2
一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。 二、整体感知：
本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书） 看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言
师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。 三、学习《溪边》
1.自由读，做到读正确、读流利 2.个别读。
3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？ 4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？ 预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ 【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】
是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。
老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。
生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？
师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。
生：默读、思考
生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。 【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】
生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。
生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？
3
个别生读。
师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？
生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！
5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。
6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。 思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。 四、学习《江上》
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示，自学。
思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？ 《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。
【设计意图：巩固诗歌的学习方法，发现写法上的相同之处和不同之处。】 3.交流：
师：《江上》是写什么？ 生：游泳 生：戏水
师：你们觉得哪个词更好？ 生（异口同声）：戏水！
师：《江上》与《溪边》有什么相同点？ 生：都是写儿童的。 生：都写童年的快乐的。 生：都运用了比喻的方法。
师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。
师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画
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了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢? 想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。 五、学习《林中》
5.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》
7.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？
生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”
8.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了可爱，还能读出什么呢？儿童的欢乐。在哪里能读出来？
9.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？
五、动笔仿诗，抒发情感
1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？
2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。】 3.共同交流，师当堂点播。 六、总结谈话，结束教学
师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，
的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
【板书设计】
溪边
.童年的水墨画 江上
林中
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19 剃头大师
【教学目标】
1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等13个字，理解相应的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。 3.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。
4.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。 体会“我”给小沙剃头的内心感受。 【教学重点】
抓住重点词句，分析总结“剃头大师”指的是谁。 【教学难点】
用多种方法来理解句子，体验情感。 【教学时间】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课。 1.（课件出示2）出示理发图片
2.提问：同学们，你们喜欢理发吗？今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。
板书课题，齐读课题（板书：剃头大师）。 3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
【设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，鼓励学生质疑，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】
根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）为什么以“剃头大师”为题目？ （2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？ 二、初读课文，自学生字。
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1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。 3.试着读课文。
（课件出示3）展示阅读要求和提示： （1）标出自然段的序号。
（2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求朗读课文。 4.指名分自然段朗读课文。
在学生读课文的过程中，（课件出示4）
剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵 ．．．．．．．．．
指名读这些词语，注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。 5.学习生字。
（1）（课件出示5：生字田字格课件:） 表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 泡 件 自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”。
【设计意图：字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、探究的能力。】
（2）学生写生字。 A.识记生字
你是如何识记这些字的？
（1）形声字构字规律识字：胆 理 骂 仇 倍 泡 （2）熟字比较。如：麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差 （3）组词扩展：虽然 一件 文件 付钱 付出
B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。 C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。 D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。 “表”——上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。
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“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。 “虽”的第八笔是提。
E.学生针对易错的生字再次练写。 F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。 三、再读课文，理清顺序。
1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）（课件出示6）
噩梦：做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。 监督：察看并加以管理。 发誓：庄严地说出表示决心的话。 冤家：一般指仇人，或者死对头的意思。
耿耿于怀：有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。 时髦：新颖符合时势潮流。
【设计意图：把生字词放到具体的语言环境中去学习，并且在学习生字词的过程中达到正确朗读课文的目的。渗透给学生学习生字新词的方法。】
2.指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思考每一段主要写了什么内容？（课件出示7）
第一部分（1自然段）表弟小沙胆小，什么都怕，尤其是怕剃头。 第二部分（2～6自然段）老剃头师傅给小沙剃头的情况。 第三部分（7～18自然段）“我”给小沙剃头的经过。
（板书：小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过）
【设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。】
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究。
【板书设计】
19 剃头大师
小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过
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第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）
剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵 表弟 胆小鬼 理发 眼神差 付钱 双倍 虽然 一件
2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。
【设计意图：复习，出示字词，引入课题，引起学生学习的兴趣。】
二、朗读课文，重点感悟
1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。
（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示9）
“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”
老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？
预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示9）
“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。”
“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。” 【设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。】
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2.“我”和剃头师傅谁剃得好？
预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。
预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。” （板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼）
3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？
预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。 4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？ （老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。）
【设计意图：学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。】
三、总结全文，拓展延伸 1.自由读文，读出感情。
2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。
预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
【设计意图：指导全文朗读，进行口头表达训练，训练学生朗读能力和语言表达能力，同时也是对全文教学的总结。】
【板书设计】
19 剃头大师
害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样 剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼
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20肥皂泡
【教学目标】
1、认识9个字，会写12个字。重点指导学生正确书写“廊、仰、越、若”等生字。 2、学会运用一连串动词，把做一件事的过程写具体。
3、通过细致观察理解课文中难懂的词句，品味作者描写泡泡语言的生动优美。 4、展开丰富的想象，想想泡泡还有哪些美丽的去处。
【教学重点】
学会运用一连串动词，把做一件事的过程写具体。通过细致观察理解课文中难懂的词句。展开丰富的想象，泡泡还有哪些美丽的去处。
【教学难点】
通过观察，理解课文中难懂的词句
【教学准备】
教师：制作多媒体课件、准备肥皂水等吹泡泡的工具。学 生：预习
【教学时数】 2课时 【教学过程】
第一课时 一、谈话导入，整体感知
1．同学们，你们玩过什么游戏？你们喜欢吹泡泡吗？我国著名作家冰心奶奶小时候和大家一样，也喜欢吹肥皂泡，那美丽有趣的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了快乐，还吹出了自己童年的梦想。今天我们就来学习这篇课文，共同欣赏冰心笔下如诗如画的肥皂泡。（师板画泡泡并板书课题，学生齐读，指导观察“皂”字是怎样组成的，什么结构？并用眼睛记住它）
2．出示生字。老师检查一下，同学们的生字词都读正确了吗？（出示课文词语，生字变色，加点词是易读错字和多音字）
廊子 若是 娇软 薄球 颤巍巍 山巅 婴儿 希望 ．
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木碗 透明 扯成 仰望 越过 和弄和弄 蘸上 黏稠 散裂 ．．．．．3．开火车认读。易读错的词的多读几遍。
4.作者主要写了关于肥皂泡的几件事？（指名分段读课文，让每个孩子读完后概括自己所读段落的内容） 教师相机板书： 做 吹 想
【设计意图：通过谈话激发学生兴趣，引入课题。检查学生预习情况，学生是否正确读准生字词，扫除阅读障碍，用小标题方式概括课文每段内容，让学生从整体上把握课文的结构层次。】
二、学习第三段 做泡泡 学用连续动词
1.默读第3自然段 （按课文填空）
先把（ ）放在（ ）里，再（ ）上点（ ），（ ），然后用．．．．一支（ ），（ ）上肥皂水，慢慢地（ ）成泡，最后轻轻地一（ ），那球儿便．．从管上（ ）了下来，在空中（ ）。若用（ ）轻轻地（ ），有时能飞得很高。
2．根据所填的字词，你发现作者是怎样把做泡泡的过程写具体的？ 副板书：先……然后……再…… 连续动词
3．（只出示连接词和所有动词）谁能根据这些动词把做泡泡的过程用自己的话说一说？ 出示：先用……放……接着加…… 然后用……蘸……吹……再……提……落…… ．．．．．．4.作者用词多么准确丰富呀？我们仿照着写一写吧。老师请一位同学上台来做做擦黑板的过程，同学们仔细观察，用上连接词和动词把他劳动的过程说具体。
5.一生表演，其它生接龙发言。师副板书用到的动词：洗 拧 擦 踩 晾 （提示学生在动词前面用上修饰词，如怎样地洗、怎样地拧、怎样地踩……）
【设计意图：让一个学生当场即兴表演，其它学生边观察边说出表演的每一个动作，并用上连续的动词，趁热打铁，活学活用。接龙说句子可以让更多的孩子参与进来。】 四、学习第四段 吹泡泡 体会泡泡之美。
1．朗读第4段，哪些句子你觉得难懂，画下来？
2.下面老师吹几个泡泡，请你仔细观察这些泡泡，发现这些句子所描绘的泡泡的样子了吗？（师吹几个泡泡，生观察，再齐读这些难懂的句子。）
3.你喜欢课文中哪些形容泡泡样子的词语？（师板书：轻清透明 玲珑娇软……） 4.我们抓住这些词语，一起再来读一读这段话，读出泡泡的美丽可爱！（生齐读课文）5.你还能想起哪些词来形容你眼中的泡泡？ （生自由答：五光十色、又大又圆……）
6．你们觉得泡泡们像什么？（用比喻句来说泡泡）
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7.如果把这些美丽的泡泡看成一群孩子，它们会在空中干什么？（用拟人句说泡泡） 【设计意图：当场观察泡泡的样子，结合课文中的句子，使学生们对难懂的句子有了直观的认识。既让学生感受作者用词之妙，也分享自己观察后联想到的词语及句子，使观察的感受更加丰富生动。】
五、展开想象 泡泡去哪儿
1．师导读：这梦幻般的肥皂泡是我们小心地、轻轻地吹起来的，吹了起来，又轻轻地飞起，是 ……生接读：那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽），目送着她们，我心里充满了……（生接读：快乐、骄傲与希望）
2．这脆弱又美丽的泡泡牵动着孩子们的心，她们满怀期待，希望它们多停留一会儿，祝福这美丽的泡泡飞得又高又远，作者希望这些泡泡飞到哪里去了呢？（指名读，师板书：天空 大海 夕阳 山巅）
3.看着泡泡们飞到墙外，你还希望泡泡们能飞到哪里去，又落到哪里去？（生想象说，教师提示：森林 星星 田野 草原 妈妈的手，妹妹的鼻子 …… ）
六、总结全文 推荐作者
小小的泡泡的美丽虽然是脆弱的，但它带给我们的快乐会永远留在我们成长岁月的梦里。（出示冰心照片及简介）冰心先生的作品充满了对大自然的赞美，以及对母爱与童真的歌颂，如《繁星》《春水》《寄小读者》等，大家可以找来读一读。
【板书设计】（简笔画）
做 和弄和弄 吹、提、扇
肥皂泡 吹 美丽 轻清透明 玲珑娇软 想 天空 大海 夕阳 山巅
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第二课时
一、复习课文和词语
1.齐读一遍课文。
2.出示含有生字的课文词语，指名领读，师挑选生齐读。 3．认读注音生字，开火车读并口头给每一个字组一个词。 二、学习写字
1．出示几个要求会写的大字。（廊、仰、越、透、若）观察每个字的字形、结构、部首。说说哪个字最难认，交流识字方法。
2．动画演示“廊”、“透”“越”的笔顺。注意“双耳”和“乃”“走”字的笔顺。 “廊”和“越”“透”都是半包围结构的字。其中“透”笔顺是先里后外。“越”笔顺是先外后里。
3．提示“若”字注意下面是“右”不是“石”。“越”里面不要写“成”。“仰”不要多加一笔撇。
【设计意图：识字、写字是低年级阅读教学的重点内容之一，教师要予以足够的重视。易错笔顺要经常复习巩固，并注意归纳相同结构字的笔顺规律，并时刻提醒低年级学生注意良好的写字习惯。】
4．每个生字在田格本上写三个，注意写字姿势，写完同桌互相检查纠错。 三、拓展小练笔（选做）
1.那一个个__________的泡泡，像_________________________
2.这些泡泡是那么_______，那么________，那么________，那么_________。 3.送上天去，___过海去，____过高山，____在草地……
4.悬着心，仰着头，停着呼吸 ___着头，____着脸，___着手，___着眼，___着耳朵 ．．．
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21我不能失信
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【教学目标】
1. 正确、流利地朗读课文，联系上下文揣摩人物心理，有感情地朗读人物对话。 2. 把握文章的主要内容，通过朗读感悟、思考和交流理解 “一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句话，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，联系生活实际使自己在做人做事上获得启示。
3. 运用默读、朗读等方法培养学生独立阅读能力。
【教学重点】
理解 “一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句话，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。
【教学难点】
透过对话和动作来感受人物的内心世界和性格特点，体会人物可贵品质。
【教学准备】
教师：搜集资料、图片，制作课件。
学生：寻找、搜集与宋庆龄有关的课外资料。
【教学时数】 1课时 【教学过程】
一、板书课题，谈话导入
1. 同学们，今天老师要和大家一起来学习一篇有关名人小时侯的故事，题目是《我不能失信》，板书课题。
你能说说“失信”是什么意思吗？（失去信用）你知道“失信”的反义词是什么吗？（守信）这个题目还可以怎样说？（我要守信）
2. 课题质疑：“我”指的是谁呢？是说她在哪件事情上不能失信呢？
3. 那么宋庆龄是怎样的一个人物？出示资料袋，自由读“资料袋”里的内容。 今天我们就要来学习一个宋庆龄小时候的故事——《我不能失信》。齐读课题。 【设计意图：有效沟通情感与认知、课内与课外的联系，创造浓厚的课堂学习氛围。】
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二、初读课文，感知“信”。
1. 课件出示朗读要求，学生齐读： ① 借助拼音读课文。
② 难读的地方多读几遍，把课文读通顺，读流利。 ③ 用序号标出自然段。
2. 开火车读课文，检查自读情况，纠正字音。同时出示本文生词及几个难读的词学生认读：照耀、早餐、叠花篮、解释、歉意、道歉。
3. 小组探讨交流， “想想课文讲了一件什么事？故事告诉我们什么？”（提示概括课文内容的方法）（出示课件）
a．故事发生在什么时间？
b．文中提到了哪几个人？他们之间有着什么样的联系？ c．事情的经过是什么，结果又怎样？ 4. 填空概括故事内容。（出示课件）
课文讲了一个星期天（时间），宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄很想去，可是她突然想起上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了不失信决定留下来，最终，小珍没有来，妈妈心疼庆龄一个人在家没意思，庆龄却说一个人在家是很没劲，可是她并不后悔，因为她没有失信。（人物、事情经过、结果）
告诉我们……
【设计意图：创设对话交流的氛围，沐浴人文关怀。在民主、轻松的谈话氛围中，凸显主题“信”。】
三、读悟结合，品味“信”
1. 默读课文，思考：课文从哪些语句看出宋庆龄守信用呢？划出相关语句，在旁边简单批注感受。
（根据汇报交流，引导学生认识宋庆龄的这种品质是通过什么表现出来，并相机板书：语言、动作。
学法指导：读文时，可以将自己的思考、感受体会或者疑问在相关语句旁边做简单的标注记录，这就是作批注，是学习的一种好方法。）
交流：
（1）“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
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（2）“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。
庆龄边说边把手抽回来，这里可以看出什么？
（3）“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信。
面对妈妈的提议，庆龄觉得这样好不好，为什么？
（4） “一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”
回家后，妈妈知道了小珍一上午也没来，庆龄白等了非常心疼。而庆龄却仰起脸回答到：生接读——一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”。
想象一下庆龄说这句话时会是怎样的语气和态度？根据理解朗读语句。
（5）加入人物对话，根据对话你能否在宋庆龄说的每句话中恰当地加上一个表示语气的词？
学生默读思考，作批注。交流
教师指导朗读。（揣摩人物当是心理，读出相应语气。） （6） 三人分角色朗读对话内容，父亲、母亲，宋庆龄。
4. 除了对话，还有哪些语句能看出宋庆龄守信用呢？
A. 送家里人出门后，庆龄一个人回到房间里，耐心的等候着。她一会儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
联系第一自然段理解，小庆龄本来是想留在家里的吗？从课文中找出理由。（第一自然段）二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！
指导朗读。
体会：此处通过联系前后文以及人物的动作描写说明如此想去而未能去表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵！
B. 师生接读宋庆龄守信用的语句。
小结：通过品读人物语言和动作，一个坚持守信的小庆龄仿佛就站在我们面前。本单元的习作就是写一个你熟悉的人，要想使你写的人也能像宋庆龄这样特点鲜明，大家一定要注意描写这个人物的语言、动作。
【设计意图：在朗读的氛围中，打开学生的思路，通过读悟结合，使他们丰富对“信”字内涵的理解。深化学生透过语言和动作来领会人物的内心世界和性格特点这个学习难点。】
四、讨论交流,深化“信”。
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1. 最后小庆龄说：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”你能谈谈对这句话的理解吗？
2. 你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有什么感想。 【设计意图：联系生活实际，对课文的思想内涵进行讨论交流，由课堂延伸到生活，达到由知到行，规范自身行为的目的。】
五、总结
“一诺值千金”，守信是我们大家做人处事的基本准则，希望同学们也能像宋庆龄一样守信用，重诺言。 六、布置作业，延伸“信”
课外收集有关诚实守信的成语、俗语记在日记本上，找有关诚实守信的故事读一读。
【板书设计】
21 我不能失信
宋庆龄 遵约定 守信用
（语言、动作）
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习作·身边那些有特点的人
【教学目标】
1.理解什么是人物特点。
2.初步领会描写人物的基本要领：抓住人物的外貌，性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写下来。
3.加一个精彩的题目。
【教学重点】
学会抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确真实的描写人物形象。
【教学难点】
抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确而真实的描写人物形象。
【教学准备】
教师：准备范文。 学生：观察自己身边有特点的人。
【教学时数】 1课时。 【教学过程】
一、猜谜导入，揭示课题。
同学们，今天咱们来玩一个猜谜游戏。看谁能根据大屏幕上的词语猜出人物形象。看谁的反应最快，猜出来的同学请举手。（大屏幕出示）
【设计意图：游戏导入，用耳熟能详的人物形象激发学生兴趣，揭题。】 1．火眼金睛 尖嘴猴腮 头戴紧箍咒 ——孙悟空
同学们，眼睛，嘴巴，脸，这些都是孙悟空的外貌。所以咱们可以通过外貌猜出人物。（板书：外貌）
好，同样是《西游记》中的人物，再猜（大屏幕出示）
2．好吃懒做 好色 ——猪八戒
好吃懒做是猪八戒的？性格。 好色，就是喜欢女子。也就是爱好、兴趣。所以咱们还可以通过性格爱好来猜出人物。（板书：性格 爱好 兴趣）
小结：外貌，性格，爱好兴趣，这些都可以称之为人物特点。
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二、深入理解“人物特点”
1．出示例文。
我们可以根据外貌猜出人物，大家看这段文字写的是谁？
（出示例文）我有一头乌黑的头发，圆圆的脸上长着一双黑色的眼睛，鼻子下面有一张小小的嘴巴。
师：这是谁？ 生答不知。 因为他的外貌没什么特别的地方。没特点。
好多人都长的是这个样子，这是一张大众化的脸谱，放在人堆里看没什么特别的。所以猜不出来。
师：那什么是特点呢？生：特殊的地方。 师：对特别之处。生：和别人不一样的地方。 2．理解什么是特点。
特点就是指的人或者物所具有的独特的地方。这个独特的地方，可以是外貌，也可以是性格爱好兴趣等。这都是特点。
（举例：）比如说：小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，这是他的兴趣爱好，也是他的特点。再比如说我们班的郭辰嘉同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是他的特点。
同学们，你们有什么特点呢？
正是有了这些特点，才使得我们与众不同。著名的哲学家布莱尼茨曾说过，：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。”所以咱们在介绍人物时，想让人一下子记住，就必须抓住最鲜明的特点。（板书：抓特点）
三、如何抓住特点来描写人物。 1．出示范文。
到底怎样抓住特点来描写人物呢？老师抓住了自己的特点写了一段文字，咱们一起来看看。
范文：我高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神采，一笑就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。我的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。我还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。我特别喜欢读书，平时我抓住一点一滴的时间都用来读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。
师：老师是从哪些方面来描写自己的？
生：个子，脸蛋，眼睛，鼻子，下巴。（外貌）
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生：爱笑，嘴角上扬。（性格乐观） 生：喜欢读书。（兴趣爱好）
2．小结：老师在描写自己的时候，抓住了自己的外貌，性格，兴趣爱好等特点。每个人都有自己独特的特点，你在写人物的时候只要从这几个方面，抓住人物的特点，并写具体，才能让人印象深刻。
四、寻找身边有特点的人。 1．寻找有特点的人，打开思路。
我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛。
热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”……你的爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学小伙伴们又有哪些特点呢？
2．出示例文。体会抓住人物的兴趣爱好来描写人物。
老师这里有一个同学写的片段，他描写了他的好朋友。大家仔细读读，看看这个同学抓住了人物什么特点来写的？（生自读）
例文：我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈的扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。此刻，这似乎是属于他一个人的舞台，我们都用诧异的眼神看小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！
读了这段文字，你觉得这个小孩有什么特点？生：他爱跳街舞。 生：眯着眼睛，紧闭着嘴。师：这是神态。（板书：神态）
生：浑然不觉。师：忘记了这是在操场上了，一直沉浸在自己的世界里，觉得这是自己的舞台。这是心理描写。（板书：心理）
生：头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭。一连串的动作。（板书：动作）
小结：抓住人物跳舞这个兴趣爱好，描述具体。同时，描写的时候加入了详细的神态、动作和心理描写，把人物写活了。
五、妙笔生花
1．教师提示：想一想你身边有特点的人，选取其中一个进行描写。你可以抓住他的外貌，性格，兴趣爱好等特点，通过一件事情来具体描述。可以用上描写神态，心理，动作的词语。
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2.加上合适的题目。找出你写的人物的特点，根据特点加题目。例如：《戏迷爷爷》、《我的同学“小问号” 》……
3．展示评议
【板书设计】
抓特点
抓住特点写人物
外貌
性格 兴趣爱好 神态
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动作 心理
语文园地六
【教学目标】
1.引导学生复习识字方法，运用自己喜欢的方法自主识字。识记“旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字，重点讲解“瞭望”一词，理解“多词一义”和“一词多义”。
2.引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。
3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧，仿写句子成段。
【教学重点】
归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。
【教学难点】
体会句子的表达方法，并能运用。
【教学准备】
教师：搜集图片，制作课件。 学生：回顾本单元课文。
【教学时数】 1课时 【教学过程】
一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言 1.老师范读四句名言。 2.指名读一读、齐读。
3.过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语文之旅。
【设计意图：通过回顾，过渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园地学习。此设计实现“温故知新”的过程。】
二、生字认读。
1. 师： 同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？
出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚
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学生自由回答。
老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？
学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；借助拼音等办法。 【设计意图：通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。】
2．老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本83页的生字。一分钟时间检测学生能认识几个生字。
【设计意图：给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。】 3.（1）卡片识记法
老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。 （2）同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么？ 学生自由合作巩固识记。
（3）老师带领学生做识字游戏。
再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师要看谁的反应快。（老师出示卡片，学生抢答）
教师总结：同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用你自己的本领，会认识更多的字！
（设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。）
二、交流汇总 句子中词语的理解方法
1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭” ，组词“瞭望”。
请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，（教师板书：猜词）
总结出了“瞭望”的意思：登高望远，远远地看
【设计意图：通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词”，引出“理解词语”的方法。】
2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。
老师总结：同样的意思，可以用不同的词语。 其实，一个词语，在不同的句子里，也能表达不同的意思。
【设计意图：由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉语言的博大精深。】 3.（1）出示 ①我很喜欢苹果的味道。 ②我想尝尝在台上表演的味道
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指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。
学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。（教师板书：词语替换） 教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”？ 学生自由回答（查字典、上网查等）。 （教师板书：查资料）
【设计意图：让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法，在思考中总结了理解词语的几种方法。】
（2）出示：果园里的苹果熟了。 平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中的“熟”，你怎么理解？
指名回答。
师：你通过什么办法理解的？ 生：自由回答。
【设计意图：结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主理解“熟”的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。】
（3）创设情境 出示两组所有的句子
师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。此刻，你能想到有什么办法理解这词语？
生：可以请教周围人，同学，老师或家长。
师：请教他人，也是种办法。（教师板书：请教他人）
【设计意图：创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学习。】 三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同 1.创设情境
出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道 味道 热 热” 老师引导学生，观察变化，寻找发现。 教师总结：
词语，离开句子是不行的。只有放在句子里，才能让我们理解它最准确的意思。同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它的完整意思。
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大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。理解难懂的句子，和理解词语的方法，有一些是一样的。（指一下黑板的板书）
【设计意图：创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性。引导理解方法有异曲同工之处。】
2.小组合作学习，讨论总结两者理解方法的相似之处 预设
小组讨论相似之处：请教他人，查查资料。
教师总结：理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来。
（设计意图：通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。学会了“知识的迁移”。）
3.引出“理解句子”的其他方法。联系上下文走进句子理解
出示：“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课《童年的水墨画》中的《江上》）
引导学生发现问题：
此句单独地出现，你知道什么意思么？通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？ 学生寻找文章的词句：“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等。 教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。 （教师板书：联系上下文）
【设计意图：通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。】
4.出示 “到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。”（选自19课《一只窝囊的大老虎》） 教师引导学生联系自己的生活实际：在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧张的事情？谁来聊一聊
生：自由回答。
教师总结：通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。这样理解句子的方法，叫“感同身受”。
【设计意图：引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近。初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。】
四、品味句子
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1.师：如果我们不仅能理解句子，更能很巧妙地运用句子，就更好了。
（1）出示：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。
学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。
老师总结：像的样子+自己对小球的感觉，（适当板书）就有了一段美妙的语言。 （2） 渲染引雨
师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下。
学生静静聆听。
师生交流：在刚才的享受里，你感受到了什么？ 学生自由回答。
老师出示“夏雨”的图片
继续交流雨的样子和自我感受。（老师适当板书） （3）仿写 出示妈妈的手
引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”。教师巡视。
指名读一读。
教师鼓励语：你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听，她一定会从你的语言中感觉到温暖。
字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老师也感动了。
教师总结：同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不开自己内心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩的！
【设计意图：引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”，循序渐进地体会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法不难，凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。如此浅入浅出，为今后高年级的写作打基础。】
教师总结：希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力。
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