小学国学文化经典诵读课题研究报告

我们第二十一中学“小学国学文化经典诵读”课题组对这一课题进行了专门的 探索和研究，虽然经历了“千丝万缕”的辛苦，但也收获了“成功”的喜悦。现对 两年来实践研究的过程和结果总结报告如下：

一、 课题的提出

继承传统教育理论的精华，培养新世纪人才

在许多学者、专家对过去的二十世纪中国文化、教育的反思中发现，由于二十世 纪以来几次大的动荡、浩劫，加上一些错误的文化决策，致使我们的民族文化几乎 到了完全断层、青黄不接的局面。延续中国文化已到了刻不容缓的地步。在中国入 世、经济走向全球一体化的形势下，对青少年实施入耳、入脑、行之有效的爱国主 义和传统文化教育，培育民族自豪感、责任感，用中华民族几千年的优秀文化和优 良品德浇灌当代青少年的心灵，更是当务之急。

国学文化经典诵读是民族复兴的基石、时代发展的必然 江泽民同志曾经指出”中华民族是有悠久历史和优秀文化的伟大民族。我们的

文化建设不能割断历史，对民族文化要取其精华、去其糟粕，并结合时代特点加以 发展，推陈出新，使其不断发扬光大。”

陈至立同志也指出：我们正在建设有中国特色的社会主义，在全力推进社会主 义现代化建设的同时，必须抓好社会主义精神文明建设。继承中华民族的优秀文化 传统，提高民族文化素质，是社会主义精神文明建设的重要组成部分。我们的少年 儿童在学习先进科学技术知识的同时，要继承发扬中华民族的优秀文化传统，了解 自国家的历史，了解自己民族的文化，从小扎下中华民族的根。

国学文化经典诵读是当今教育重要的补充古书，都是浓缩了”人文科学” 和”自然科学”等多方面”知识”的结晶，它是最有价值的书，百读不厌的书。例 如，《易经》、《老子》、《论语》等，更是一个开放式的哲理，富有民族的特色，他 们超越了时代的限制，直接指向宇宙、社会、人生，博大精深；许多论点与内容， 至今仍极富有活力，放射着夺目的思想光辉。

语文教学中的文学教育十分重要。上海市社会科学院研究员沈铭贤《从”重文 轻理”谈起》一文说，我国历来是”重理轻文”，”学会数理化，走遍天下都不怕”。 而西方，比如法国，出现理工科招生不足，人文社会科学生数量超过理工科学生的 现象；美国、德国的文科学生增幅也较快。他指出中国现在的教育基本上还是左脑 教育，重抽象轻形象，重灌输轻创造，重科技轻人文。应该使科技与人文协调发展， 相

辅相成。

因此，中国传统文化教育应从娃娃做起。有资料表明：13 岁以前是儿童记忆力 发展的黄金时期，此时期做诵读训练，可以使儿童在繁重的课业压力下，脑力得到 舒解，加强记忆力，集中了注意力，平衡身心发展，提升自制力和自觉性，对人的 一生都非常重要。背书，就如练字、练拳、练武，熟能生巧。巧必由烂熟而出。好 文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维， 不知不觉，变成自己能力的一部分。加上泛观博览，深思精研，将古人的感受，比 照当今的情境，印证永恒的人性、人情，于是自己的文学艺术境界，又可层楼更上。 与课题研究相关的”中华古诗文经典诵读工程”、”儿童中国文化导读”工程先后 开展，有地方已取得了初步的成果。 一、 课题研究的理论依据 1、人类记忆和理解的规律。依据人类学家和心理学的研究，人的记忆力和理解 力在人成长过程中的发展曲线是不一样的。人的记忆力发展自零岁开始，十三岁发

展至顶峰，六至十三岁为记忆力发展的黄金时段，十四岁后至多能够保持，甚至下 降，而理解力的发展，与记忆力大不相同，理解力也是自零岁开始，至十三岁缓慢 上升，十三岁后方有长足进展，十八岁以后渐渐成熟，但依然可以因为经验及思考 的磨炼而一直有所进步。我们开展经典文化启蒙教育正是利用儿童记忆力的黄金时 期，记住中国传统文化中的一些经典，在其记忆力正在发展的时候加以训练，使学 生的记忆力达到较高的顶峰，使学生终生受益。

2、国学大师南怀谨的背诵理论。高声诵读多了，自然懂得言语与文字的音韵学， 也懂得文字和语言之间拼音的学问。背诵可以增加一个人的智力、记忆力、思考能 力，使头脑更细腻，更精祥。硬记不是背诵，背诵像唱歌一样，不用动脑筋，就像 一个小孩子学流行歌曲，随心而记，不用绞尽脑汁，自然而然的进入记忆，一生到 老也不容易忘记。

三、研究目标及内容

（一）研究目标：

（1）验证国学经典诵读的可行性；

（2）验证国学经典诵读与学生素质的相关性；

（3）通过国学经典诵读的开设，促使学生的个性得以生动活泼、和谐健康地 发

展。

（4）通过国学经典的开设，激发学生学习的主动性，激活学生学习的潜能；

（5）通过国学经典诵读的开设，形成一支具有较高的全面推进素质教育，实 施教育现代化工程能力和水平的教师队伍。

（二）研究内容：

（一）基本条件研究 1、以课时调整为突破口，使国学经典诵读的设置有比较充裕的时间保证；

2、以立足现有教师培训，逐步解决师资问题；

3、合理调整教学经费使用的分配原则和争取科研开发费用相结合，解决实验 经费。

（二）运作过程研究 １、国学经典诵读的设置和内容对学生的适应性研究；

2、国学经典诵读的组织管理研究；

3、建立国学经典诵读质量评价与管理体系的研究。

（三）发展方向研究 １、国学经典诵读与学生个性的相关关系研究；

2、国学经典诵读与教师专业技能提高的相关关系研究。在高效课堂中，构建 民主平等的、互动和谐的、以人为本的师生关系的策略。

四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段

1、明确认识，制定课题研究计划，学习有关课题研究的资料。 2、确定研究对象，拟定、完善课题实施方案，做好研究的充分准备。 3、学习有关课题研究的资料，完善课题研究的操作规划。 第二阶段：调查分析阶段

1、师生关系现状的调查 （1）涵义及调查对象的确定； （2）各类调查表的设计；

（3）调查范围及方式的确定（校园内随机抽取学生进行问卷调查和各科教师 随机进行问卷调查）；

（4）调查及调查结果的分类、计算与汇总； 第三阶段：探索阶段

利用学校”文化节”、”艺术节”等对学生各方面的综合素质进行展示。 第

四阶段：效果分析与总结 第五阶段：研究结题与撰写课题研究成果报告

五、研究措施

在实施课题的过程中，我们教师全员参与，分工合作。 （一）加强学习： 1、理论研究

增厚教师“经典”文学的底蕴

加强理论学习，把握课题研究方向。课题研究的深入与有效实施需要先进科研 理念和纲领性文件做指导，我们紧抓学习不放松，学习了《新课程标准》、《教与学 的策略》，开列了《论语通译》、《儿童国学快乐读本——弟子规》、《千家诗》、《国 学》、《于丹论语心得》、《易中天诸子百家》等推荐老师阅读、观看。在自学的基础 上，再组织课题组成员学习。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内 涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。个人自学、 外出学习、讲座辅导、提问研讨等多种形式的学习，逐步增厚了教师“经典”文学的 底。

2、专题研讨 要顺利开展课题研究，每位教师必须具备一定的研究意识，掌握一定的研究方

法。为此，我们组织教师阅读相关书籍，倡导教师自学自悟，学以致用，并定期组 织教师有针对性地学习研讨，丰厚底蕴，更好地开展课题研究活动。但是在研究实 践的过程中，我们发现部分教师的科研观念存在偏差。个别老师觉得应付学校的常 规工作都来不及，还要求去研究每节课上的问题设计，哪有闲工夫？在个别教师的 观念中，教学与研究是两张皮。搞教学研究就是要另起炉灶，研究是为了撑门面， 研究的目的不是为了改进教学，提升师生的生命质量，而是为了所谓的科研成果去 做一些与教学本身无关的事。针对这一问题，我们及时组织了多次专题研讨活动。 教师们在一次次学习研讨中逐步形成“问题研究化、研究实践化”的工作方式和研 究意识。

2、举行活动，进行心灵交流

2011 年 5 月，我们学校成功举办了区第五届读书节仪式《与红色经典通行》 及全校师生的共同努力受到了各个学校的一致好评。

六、研究成果 两年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极

探索，认真执教，我校的“小学国学文化经典诵读”取得了可喜的收获。

近年来，在建设和谐社会和中国先进文化的进程中，越来越多的人意识到对孩 子进行国学教育的重要性。“文以载道，继往开来”，将国学经典引入校园，让学生 爱上经典，通晓事理，敢于承担，修心修志，孝亲尊师，是我们每个教育工作者不 可推卸的责任。而诵读国学经典，同样可以陶冶教师的情操，使其树立更好的学习、 生活的态度，积极投身于教育、教学之中。因此，学校有了开展国学经典课题的想

法。在研究中，我们发现在国内外同类课题的研究中，经典诵读的实施往往偏重于 课外，这无疑又增加了学生的负担。最后决定确立《小学语文课堂国学经典诵读的 研究》这一课题。

课题开展前期，课题组开展了“国学经典诵读”调查问卷表。这次调查旨在了解 学生、教师、家长对我国传统文化经典知识的了解知多少，对诵读经典诗文是否感 兴趣等问题进行探讨交流。本次调查学生问卷共发放 300 份，收回问卷 284 份；教 师问卷共发放 56 份，收回 54 份；家长问卷共发放 300 份，收回 279 份。我们对收 回的问卷作了认真的分析，总体上看，学生、教师、家长对问卷的回答都很认真、 诚恳，使这次调查活动取得了良好的效果。问卷显示我们的家长、学生、老师都愿 意学习经典诗文，体验经典诗文中优美的行文、韵味以及从经典中散发出的人与自 然的和谐。同时他们也为经典诵读的方式方法，时间安排提出了自己的建议。问卷 增强了我们课题组成员开展研究活动的信心。

2011 年 4 月课题如期开题。我们着手做了以下工作： 我们首先召开了开题会，使课题组成员明确本课题研究概念的界定，了解本课

题研究的背景及现状，明确分工，并讨论了具体的做法和措施，同时，课题组根据 区教研室的专家提出的论证意见，进一步完善了本课题的研究方案和实施计划。

成功开题之后，课题组老师分工协作，通过以下几个板块分步进行，有层次、 有步骤地开展了研究，逐步探索了经典诵读的策略。

一、增厚教师“经典”文学的底蕴 1、加强理论学习，把握课题研究方向。课题研究的深入与有效实施需要先进

科研理念和纲领性文件做指导，我们紧抓学习不放松，学习了《新课程标准》、《教 与学的策略》，开列了《论语通译》、《儿童国学快乐读本——弟子规》、《国学》、《于 丹论语心得》、《易中天诸子百家》等推荐老师阅读、观看。在自学的基础上，再组 织课题组成员学习。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实 了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。

2、聚焦名师课堂，引领教师专业发展。我们组织老师观看名家所上的经典课 和名家讲座，如窦桂梅的《清平乐村居》，赵志祥的《对联》……观看后进行当场 交流，为是交流更广泛，还组织网上研讨。我们安排老师参加“现代与经典”全国小 学语文教学观摩研讨活动，观摩“七彩语文杯”全国小学语文教师素养大赛。

个人自学、外出学习、讲座辅导、提问研讨等多种形式的学习，逐步增厚了教 师“经典”文学的底蕴。

二、建设校园国学经典文化环境 漫步虹景校园，细心的你会被校园文化环境所吸引，“绿荫依依，香樟浓情”、“紫

藤挂云木，花蔓宜阳春”，校园绿植的诗文介绍与花木相映成趣；心香园内的“书香”、 “墨香”讲述着古代学者和书法家的故事；教学校园的布置独具匠心——操场旁边的

《弟子规》，教室窗前的诗词古句，让各年段都沉浸在浓郁的国学氛围中……真是 一步一道景，一景一风情。

四、引导国学经典诵读进课堂

我们发现现行小学语文教材各单元都是有主题的，如描写优美风景的，撰写名 人故事的，展现美好心灵的，歌唱生命美好的等等。主题的切入点是多元的，如： 《静夜思》，我们以三个主题进行渗透，写月亮的诗句，写思念家乡的诗句，李白 的诗句。我们将以这些主题为渗透点，搜集相关的国学经典，在具体年段的教学中 由教师结合学生实际和年段教材，选择适合的内容进行课堂的诵读。在不断摸索、 完善的过程中逐步形成经典诵读的主题选文系列。

五、选择国学经典诵读教材 咨询相关专家，课题组成员的讨论后，我们初步选择了三种经典诵读的教材。

低年级为蒙学经典《弟子规》、中年级为易学好懂，题材多样的《千家诗》、高年级 为集中体现孔子思想的《论语》。教材选定后，我们依据学生特点，从人文性、知 识性和趣味性出发，精心选择经典诵读的内容，合理编排，使其古为今用。

如《论语》教学，一开始，我们结合学生实际——学习，对《论语》中学的内 容进行搜集、整理——

子曰：“学而时习之，不亦说乎? 有朋自远方来，不亦乐乎? 人不知而不愠，不 亦君子乎? ”(《学而》)

子曰：“由，诲女知之乎! 知之为知之，不知为不知，是知也。”(《为政》) 子曰： “敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”(《公冶长》) 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》) 子曰：“学而不思则闰；思而不学则殆。”(《为政》)

…… 让学生从主题诵读中了解到学习需要不断复习才能掌握。学了知识，按时复习， 这是愉快的事。学习不光要有认真的学习态度，还要注意学习方法。 六、合理安排

诵读时间 充足的诵读时间是经典诵读成功的保证。各年级除每周安排一节阅读课，即学

校的地方校本课。老师们还利用晨会、班队等开展诵读活动。而在课堂教学中我们 通过优化课堂教学、提高教学效率、提高教学艺术等措施，让学生在课堂中学会诵 读，有效减轻学生的课业负担。老师们也有自己的好点子，有的老师利用语文早读 进行十分钟诵读，由教师组织学生吟诵；有的老师把诵读内容摘于黑板一角，一周 一换，或一周两换，让感兴趣的学生课余时也能进行诵读；一二年级的老师更是有 心人，在放学排队出校门时，让学生诵读《三字经》，这样既诵读了经典，还让小 队伍不再嘈杂，整整齐齐的。

各个年级还根据班级情况，开展特色活动。比如经典名句接龙比赛、古诗文书 写比赛、古诗文知识小竞赛等。活动中表现优秀的孩子，可以得四星或五星。

自落实“国学经典诵读”与“养成教育”协调发展的举措以来，我校学生日常行为 习惯日趋规范。很多孩子心性修养在悄悄变化，“刻薄语、秽污语、市井气”难觅其 踪，校园里不文明的行为越来越少，经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已 如春雨点点入土。如今，国学诵读活动越来越受到全体师生和家长的欢迎，它使学 生的审美情趣不断得以提升。“国学诵读”已成为我校传承中华文明，弘扬民族美德

的一种必不可少的思想道德教育手段，并逐步显露“教育无痕”的理想境界，为学生 发展和生活幸福奠定了坚实的道德基础，使国学经典诵读真正成为了学生养成教育 的助推器。

七、课题研究的反思 课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们： 经过两年来的研究，我们发现学生的学习方式正在悄悄地发生转变，在课题研

究中我们还存在很多不足，概括起来，主要有以下几个方面： 1．学习不够。在课题研究中，我们虽然学习了一些关于教育学、心理学、课

题研究方法等方面的知识，但是这些知识微不足道，无法满足课题研究的需要。正 因为如此，我们在平时的实践和研究中难免有些盲目，肤浅，走了许多弯路，影响 了课题研究的速度与质量。

2．实践不够。虽然我们进行了课题教学实践，开展了课例研究，但由于一些 老

师实践意识不浓，总想闭门造车，平时惰于实践，更懒于反思，严重地影响了课 题研究的价值与意义。让课题的研究浮于表面，缺乏深试。

3、反思不深。由于教师对课题研究与课堂教学的关系不明了，认为自已天天 上课，在课堂上偶尔练练笔就是课题研究，对课堂练笔教学的实践成效不认真反思， 理论联系实际不够紧密，因此，反思也就缺乏深度，无非是就事论事。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵延续下来，让我们的 国学文化继续发扬，发扬光大。