略探讨
摘要：语文是带领学生了解中国文化及汉语言知识的重要课程，对于培养其写作能力及语文素养有着关键性的引导作用。针对小学语文，于课堂中融入“随课微写作”，能够训练学生们的阅读及写作能力，是提升课堂效率的有效手段之一，有助于其对语文知识的深入探究，进而形成良好的语文素养。因此，在该教学中教师有必要展开对高效课堂构建的探析。基于此，文章对小学语文融入“随课微写作”的授课模式展开了研究，结合该模式的操作要点，而提出了相关的教学对策，希望能够为该教学带来一定的参考。
关键词：小学语文；随课微写作；高效课堂；策略 引言
在语文教学中，阅读是写作的引领环节，只有具备一定的阅读能力才能更好地学习写作，可以说两者具有密不可分的关系。在小学当中，引入“随课微写作”的授课模式，不仅实现了阅读与写作同步进行的效果，减轻了教学压力，还能带领学生透过文章的阅读而吸收写作的精髓和技巧，有助于提升其写作水平及理解能力。因此，教师在该教学中，有必要探究此授课形式的有效利用，致力于提升教学效果，而为小学生的日后学习奠定下扎实的基础。
一、随课微写作 （一）随课微写作含义
所谓的随课微写作，即是指在进行语文教学时，伴随课堂知识的开展，教师可以结合相关内容渗透写作教学。其中的“微”便是指跟随课堂内容的小练习，即字数在50-200左右的短文练习。
（二）随课微写作理念
在小学语文教学中，运用随课微写作的理念能够有效强化写作练习的效果，将小学生难以掌握的技巧转为简短化的习作小练习，不仅减轻了教学负担，同时也降低了写作练习的难度。通过该教学模式，将写作技巧与日常课堂内容有机结合，能够不断累积学生们的写作经验，对于学生而言，能够更深入理解文章情节，增强阅读能力和理解能力，对于教师而言，能够借助阅读教学，同步写作的练习，是提升教学效率的有效手段。
二、随课微写作的操作分析
第一，通常情况下，小学课堂时长也就40分钟，时间相对较为紧张，教师在讲的过多时间不够，而过于简单却不能深表其意。因此，在授课过程中教师应当注重结合时长，合理规划自己的讲解内容，秉持精简而直接的原则。例如，在开展阅读教学时，针对不同的课文，其所描写的事物也是不同的，诸如有的主要写人而有的是物，亦或是叙事形式，为此教师可以根据文章的侧重点，主要摘抄其中的主要内容，以此带领学生深入到相关知识的学习中。在此过程中，教师以文章的主要情节为出发点，帮助学生进行结构的梳理和分析，从而引导学生掌握其文章所表达的涵义及情感，以此为此基础而展开写作的练习。
第二，采取定期说和读的训练方式。首先，展开对通篇课文的朗读，从而了解文章的主要思想和涵义，然后再进行仔细的阅读和欣赏，以此体味课文对人或物描写的手法及赋予的情感，从而感受作者的内心活动陪你过，便于学生了解对人或物描写的技巧和特点。其次，学生需要了解课文中的重要段落，以便于能够从重要段落中的关键词句抓住课文的写作特点及主要思想。以此方便学生能够更加深刻地掌握课文的潜在涵义及作者的情感，从而透过阅读而提升自身的写作技巧。
三、随课微写作高效课堂构建对策分析 （一）创设具体教学情境
对于刚步入校园不久的孩子来说，还处于对语文知识的懵懂时期，其认知水平还未全面发展，因此在授课中教师要注重结合学生的身心特点，为其创设具体化的教学情境，以便于其能够更容易理解文章中传达的情感与寓意。通过情境教
学，有助于加强学生感官上的体验，以此促进他们的阅读能力，而激发对于习作的感悟，从而有利于教学效果的提升。
例如，在《找春天》这篇课文的学习中，老师在引进“随课微写作”模式的授课中，可以先带领学生进行通篇文章的朗读，使其了解文章中描写的主要事物。然后再让他们进行仔细阅读，使其感受到文中所描述的景象，深刻体会其中的意境，从而引发情感上的共鸣，激发他们的联想力。最后，再让同学们结合自己对春天的印象进行描述，从而展开微写作的练习。在此过程中，教师可以向学生展示春天相关的画像作品，通过姿态各异的画作来引导其对文章景象的感受和想象，从而增强他们视觉上的体验，以便于延伸到对具体事物描写的创作上。通过具体的情境体味后，有利于加强其对通篇文章的梳理和理解，而刺激他们的写作感悟，进而展开简短习作的练习，帮助他们写作水平的逐步提升。
（二）合理使用多媒体
在当下的课堂中，时常会看见多媒体的身影，利用其优势来促进教学效率，是教师授课中的不二之选。在小学语文“随课微写作”教学中，教师也可以充分发挥多媒体的作用，向学生播放课文相关的视频和图像，以此提升课堂氛围，及带动学生的学习性质，从而推动该教学模式的有效性。
例如，在《荷叶圆圆》该课文的学习中，文章通过以荷叶为线索，将荷塘中的诸多景象串联在一起，描写出了一个富有欢乐和趣味的荷塘景象。老师可以带领学生熟读文章，使其深刻感受荷塘的美丽，以及体会荷叶给小水珠及小动物们带来的欢乐。同时，教师可以借助多媒体设备，为学生展示荷塘相关景象的视频或图片，如雨下荷塘的景象、在荷塘中快乐玩耍的小动物们等等，在此之下，引发学生的联想力，写下自己心中对荷叶的想法。利用多媒体也可以向学生播放荷塘相关的音乐，如儿歌《荷塘里》的曲子，以此渲染课堂氛围，引领学生用心走进荷塘的意境之中，从而深刻感悟荷塘的生命力，强化他们的感知。同时，结合文中对荷叶的描述，以及作者的习作手法，教师可以设置一个相关的写作主题，然后，让学生充分展示自己的想象力和文字水平，展开微写作的练习。通过该授课形式，为学生创设了丰富的阅读氛围，增强了学生对文章的感悟和体会，从而帮助他们形成良好的写作思维，促进其学习成效。
（三）设置小组合作讨论
教师在“随课微写作”课堂上，可以选用小组合作模式，帮助小学生形成良好的团队意识，促进其自主学习能力，及探究能力，继而锻炼他们的语文思维，推动阅读教学与写作教学的共同进步。
例如，在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，文章主要讲述了对小公鸡与小鸭子的之间互帮互助的故事，借此教师可以在课堂上要求学生根据本课文的写作形式，拟定“我的好朋友”的题目，而展开微写作的训练。通过对文章的仔细阅读和分析，感受作者在描写小公鸡与小鸭子时的情感出发点，继而发挥自己的创新力，能够以此创作出自己与好朋友之间的友爱之情。在此过程中，老师首先将学生进行合理化的分配而划分为几个小组，并选取出每组的组长，以此监督每个成员的学习情况。然后，老师再针对文章提出相关问题：“文章中小鸭子和小公鸡都是怎么互相帮助的呢？”“当小公鸡捉虫给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？”等，从而引发学生们的思考。基于此模式下，能够带动每个学生的参与性，积极展开对朋友之间友情描述的想象，从而促进其语文学习能力及写作水平的提升，同时也提高了随课微写作教学模式的时效性，推动了教学质量的进步。
总结
综上所述，“随课微写作”是符合当下教学要求的新型授课手段，尤其对于正在奠定学习基础的小学语文来说，是值得运用的一种模式。因此，在小学语文课堂上，教师应当积极强调对学生读与写能力的训练，从而强化他们的语文思维，促进教学效果。总之，想要提高学生的写作水平，离不开以阅读教学为基础，只有两者相辅相成，才能达到理想的授课效果，而实现对学会综合素质的培育。
参考文献
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