——以中班幼儿动作发展为例
摘要：幼儿教育具有一定的特殊性，家庭和幼儿园是幼儿生活的两个很重要的场所，家庭教育和幼儿园教育是幼儿面对的两大教育方式和重要因素，对幼儿来说缺一不可，两者是紧密相连的。家园共育是幼儿发展的有效途径，本文以中班幼儿动作发展为例，从增强共育意识、提升共育质量、拓展共育路径等方面探讨家园共育的有效性策略。
关键字：家园共育；幼儿教育；动作发展
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[1]幼儿园对幼儿的教育涉及情感、科学认知、习惯培养等方方面面。但对幼儿的培养不只是幼儿园的工作，家庭教育对幼儿的影响也很大。家园共育是幼儿发展的有效途径，本文将以中班幼儿动作发展为例，探讨家园共育的有效性策略。
一、家园共育的意义
（一）协同幼儿经验，促幼儿发展
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。由于学前幼儿的年龄特点，决定了影响其发展最主要的是幼儿园和家庭。家庭是幼儿开启心智的原始环境，幼儿园是幼儿走进社会接受系统性、专业性启蒙教育的起点，家庭和幼儿园两发面的教育，都对幼儿的学习和发展具有重要意义。
幼儿教育具有一定的特殊性，家庭教育和幼儿园教育都有其优势和局限，幼儿教育不是幼儿园或家庭单方面就可以独立实现的，需要家庭和幼儿园双方的紧
密结合，需要家园共育，这有利于更好地拉近家园的距离，建立有效的沟通，调动家长参与教育的积极性，以整合各方的教育资源，丰富幼儿知识经验、生活经验，推动幼儿学习经验的一致性、连续性、互补性，以促幼儿发展。
（二）促进家长、幼儿、教师共同成长
在幼儿成长发展的过程中，家庭和幼儿园均以幼儿为主体，以幼儿成长为共同目标，家长、幼儿、教师是一个成长共同体[2]。在家园共育的过程中，家长、幼儿、教师是紧密联系、相互影响的关系，家园相互沟通与支持，共促幼儿发展。同时，家长、幼儿、教师三者也在这个过程中共同成长着，包括幼儿发展理论、科学育儿观念、沟通方式方法、各方资源整合等。
二、家园共育的有效性策略
(一）家园共学幼儿发展理论，增强共育意识
《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》的颁布，是从教育和儿童发展的不同角度提出的要求，对幼儿教育进行不断深化和多样化的探究，并建立了可参考的多维目标，作为育儿指南，给予教育者幼儿教育相关的理论基础。在家园共育中，教师可以将教育理论分享给家长，家园共同学习幼儿发展理论，让家长更加了解幼儿的年龄特点与发展目标，更新家长育儿观念、提升育儿水平。
在中班幼儿动作发展方面，《3-6岁儿童学习与发展指南》从平衡能力、力量耐力、手部动作协调等方面提出了发展目标和指导建议[3]。基于理论，教师结合本班幼儿的实际情况、幼儿园资源等进行梳理并制定目标与发展计划。利用家长会、家长沙龙、线上分享等多种形式，教师指导家长学习关于中班幼儿动作发展方面的理论知识和方法，通过教师的解读，家长们对幼儿动作发展目标、如何促进幼儿动作发展、在幼儿园促进幼儿动作发展的策略等有了进一步的认识和了解，拓展了家长促进幼儿动作发展的思路，指导家长在动作发展方面进行家园共育的方法策略，提高共育意识促理解。
(二）家园共探幼儿发展策略，提升共育质量
家庭和幼儿园是幼儿生活的两个很重要的场所，家庭教育和幼儿园教育是幼儿面对的两大教育方式和重要因素，对幼儿来说缺一不可，两者是紧密相连的，家庭和幼儿园是协同合作的关系，只有两者相互理解、配合，实现教育的统一性和一致性，才能实现双方教育的结合互补，实现幼儿长远发展。在家园共育的过程中，家庭和幼儿园都要有“合作意识”，家长与教师要保持及时的沟通与交流，幼儿园与家庭之间的信息传递，可以让双方掌握幼儿新的变化，更好地进行个性化的指导和支持，因材施教。
1.以幼儿为本，多策略共促幼儿动作发展
《幼儿园教育指导纲要》中体现了以幼儿发展为本的现代教育理念，“以幼儿为本”是幼儿教育的核心理念，幼儿教育要以幼儿发展为出发点和归宿[1]。在家园共育的过程中，也要坚持这一核心理念。班级幼儿的动作发展现状是幼儿动作技能掌握存在差异、普遍存在上肢力量较弱、腿部力量不足，平衡感有待提升的问题，个别能力弱幼儿运动的惰性较大，在督促下可以进行练习，但喜欢偷懒。经常在晨光运动环节幼儿的运动量没达标，心率较低等问题。基于中班幼儿动作发展核心经验与发展特点，我们制定合理适宜的中班幼儿动作发展目标和计划，选取了操节、30米徒手跑、手脚着地爬、5米单脚跳、1分钟拍球、平衡、投掷翻轮胎、背对背夹球等动作作为重点目标发展。
为有效促进幼儿动作发展，我们以幼儿为本，多策略开展相关活动。在幼儿园的活动中，主要通过早操活动、体育活动发展幼儿动作，此外，还会阶段性进行各项运动测评，以了解幼儿的成长绝对值，也开展了相关的运动竞赛，以赛促练。通过阶段性测评、运动竞赛等，可以了解幼儿的动作发展情况、对幼儿动作发展进行评价，梳理班级幼儿动作发展报告，让幼儿的学习看得见。相关的情况都会与家长进行沟通、交流，家园共同推动。
2.了解家长需求，推动家长参与班级管理
促进幼儿发展是家园共育的目标，但在过程中，除了要考虑幼儿的动作发展情况及需求外，也需要了解幼儿在家动作发展的情况与家长关于幼儿动作发展的需求。这可以帮助教师了解家长的教育观念、需要的支持，以便采取适宜的沟通
方式、合理的教育建议，更加全面了解幼儿的发展情况，给予支持和引导，从而有效地促进幼儿动作发展。
家园共育是家庭和幼儿园双方共同推动的，在家园共育中也需重视、发挥家庭的主体性地位。家委会是幼儿园与家长沟通互动的桥梁纽带，可以先推动家委积极参与到班级的管理中，发挥其参与家园互动的广度和深度，如邀请家委们参与班级关于幼儿动作发展的班本化活动的策划与开展。同时，家委们以点带面带动其他家长的参与，促进家园共育的质量与幼儿发展的能力。在这样共同共同探讨策划、双向奔赴的家园共育关系中，家长能进一步了解幼儿的情况、提升育儿知识技能，教师也能在这过程中提升教育教学、家园共育等多种专业技能，同时也可以在家园互动中从家长身上学习独特的教育方法思想或运动技能等，实现家长、幼儿、教师三方的共同成长、提升共育质量。
3.拓宽沟通渠道，提升家园沟通频率和质量
根据班级幼儿的动作发展现状，我们重点在于提升幼儿的上肢力量和动作技能，将“操节”、“拍球”两项作为家园重点共育项目，通过家园共同练习以促进幼儿动作发展。视频讲解将运动项目的标准动作告知家长，让家长明确运动核心经验，在家可以多鼓励、陪伴幼儿进行打卡练习，老师根据宅家练习情况，能够更好地了解幼儿的动作发展情况，并进行个性化的指导，需要时也可及时调整策略。同时，教师也会将幼儿在园运动、练习的情况，通过实录、讲解的方式与家长们进行分享，家园信息的互通交流能帮助双方更好地了解幼儿的动作发展情况，家园共育将幼儿动作发展落到实处，从而提升幼儿的动作技能及运动的速度。
除了日常交流，还可以在运动竞赛活动中邀请家长参与或通过直播的方式，直观呈现幼儿的动作发展情况。也可通过测评报告、朋友圈（公众号）、视频号分享宣传等数据化、信息化手段，拓宽沟通渠道、提升沟通频率和质量。从各项运动的阶段性测评数据中发现，拍球项目的进步绝对值最大，班级100%幼儿均能掌握拍球动作，进行连续性拍球，大部分幼儿1分钟能达到100以上，进步率达80%。在过程中的分享宣传中，点赞率、转发率也不断提升，在这个过程中，家园沟通的有效性、互动性与幼儿动作发展护互为提升、进步。
(三)家园共享幼儿发展资源，拓展共育路径
《幼儿园教育指导纲要》强调要充分利用生活中的教育资源、幼儿园的设施、幼儿同伴群体、教师、家庭、社区、自然环境等都是重要的教育资源，充分利用这些资源，能有效促进幼儿生动、活泼地发展。[1]
幼儿园教育资源包括幼儿园资源、家庭资源及社区资源等，从教育资源类型上还可以分为环境资源、人力资源、物质资源及宣传资源。在教育活动开展过程中，除了制定活动的目标、计划等，还要做好家园共育，其中很重要的一点是要充分挖掘和利用家长、社区的教育资源。在幼儿动作发展方面，家庭和社区中都有许多资源值得挖掘和利用，如可以邀请当体育老师的家长进园开展体育活动，专业化地指导幼儿相关的动作发展；邀请社区共建单位的军官指导幼儿进行动作练习；家委会结合中班幼儿动作发展，组织幼儿开展运动主题的假日小分队，融入家园共育的体育项目；家长在日常活动中充分利用社区、家庭的运动器械，加强幼儿相关体育项目的锻炼，增强动作发展和体能锻炼等。
三、结束语
幼儿时期是幼儿学习能力、生活习惯等培养的关键时期，幼儿教育需要幼儿园与家庭共同推动，家园共育是促进幼儿发展的有效途径。幼儿、教师、家庭三方共同体，都能在家园共育有效性策略探讨中实现多方成长，如共育意识的加强、沟通渠道的拓展、教育资源的挖掘、教师家园共育的能力、家庭教育观念的更新、幼儿经验的延续整合、幼儿能力的发展、共育质量的提升等。家园共育贯穿于幼儿教育的方方面面，可以有重点、有目标、有计划地制定共育策略，有效促进幼儿发展。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]周丽霞.成长共同体视域下家园共育改革的个案研究. [硕士毕业论文][D].福建:福建师范大学,2020.
[3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
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