关于小学数学课堂问题设计的探讨

关于小学数学课堂问题设计的探讨

作者：刘勇

来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期

摘 要：有效的问题是激发学生思维的源泉，可以引发学生进行积极有效地思考。如果问题设计不合理，就难以激发学生的思维，也无法调动学生学习的积极性，因此，作为教师，应该高度重视小学数学课堂有效问题设计，采取行之有效的策略，才能够提高小学数学课堂有效问题设计水平。

关键词：有效问题 设计 小学数学 课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0042-01 小学生具有较强的好奇心，通过有效的问题设计，能够激发学生好奇心，使其产生强烈的求知欲。如果问题设计不当，不仅不能够激发学生思考兴趣，而且还会让学生感到难以找到解答的思路，这样的问题就是无效的，不仅耗费时间，还耗费精力。下面，笔者就小学数学课堂有效问题设计的策略进行探讨。 1 深入分析学情，合理预设问题

在进行问题设计之前，应该充分了解学生的学习情况，在此基础上，才能够根据学生的实际情况进行问题的预设，这样才能尽可能的确保问题预设的针对性和有效性。全面关注每一个学生，充分调动学生的参与积极性。在预设问题时，确保问题的难度层次与学生的实际水平相吻合。在设计问题时，应该考虑的问题的思考性及挑战性，充分激发学生想获得问题背后答案的探究欲望。譬如，在进行《圆柱的体积》一课的教学时，先让学生回忆圆面积计算的相关知识，可以怎样将圆转化为学生已经学过的知识来计算呢？教师应创设阶梯式问题，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维进行延伸和扩展。 2 引入生活元素，激发探究兴趣

数学具有较强的抽象性，而小学生主要以形象思维为主，如果仅仅采用教师讲、学生听的方式，容易让学生感到枯燥乏味。因此，在进行数学课堂教学时，应该加强与学生生活的联系，创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习兴趣。譬如，在教学“加法结合律”相关内容时，教师可以创设这样的问题情境：王强买颜料花了23元，买素描纸画了花了18元，买铅笔和橡皮等其他文具花了12元，请你用不同的方法算一算王强一共花了多少钱？在出示问题后，有的学生先按照一般的步骤进行计算：（1）27+18+12。然后，再按照（2）27+（18+12）进行计算。这样通过设计与学生实际相符合的问题，采用不同的算法，有利于引导学生从生活经验出发进行数学探讨。 3 有效设计问题，引导学生实践

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在日常的数学教学中，很多知识如果仅仅借助于语言和文字，是无法进行描述的。作为数学教师，应该确保课堂问题的针对性，根据小学生爱动手操作的特点，让学生通过不断的实践操作进行数学奥秘的探索，培养学生积极思考、勤于动手的能力。从而提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生从中体验到知识生成的过程，不断提升学生运用数学技能的能力。如在进行“三角形的内角和”的时候，教师可以进行如下问题的引导：“要证明三角形的三角形内角和，哪个同学可以采用什么最直观的方法呢？”很多学生在问题的激发下，就产生了强烈的动手操作欲望。很多学生都用了不同的方法，其中，有位同学将用纸做的三角形三个角都折到了底边上，拼成了一个与底边相重合的平角，从而给大家证明了三角形内角和等于180度。这个证明方法，给大家留下了十分深刻的印象。很多同学一起讨论，并进行推演以后，一起用理论进进行证明，学生在问题激发下经过亲自实践，对设计的问题进行了有效地验证，能够最大可能地调动学生的探索欲望。通过设计有效的问题，不仅能够让学生牢固地掌握知识，而且，还可以有效地锻炼学生的动手操作能力，具有很强的实用性。 4 分层设计提问，遵循学习规律

数学知识本身具有层次性。因此，数学教师在进行问题设计时，应该对学生进行充分地了解。在此基础上，根据循序渐进的原则进行问题设计，由浅入深、由易到难地层层推进，呈阶梯式上升。因此，在进行“小数乘整数”教学时，为了让学生易于接受，更加符合学生的思考习惯，笔者设计了如下的问题：5个0.1是多少？应该怎样用算式表达出来？同理5个0.01是等于多少？5个0.001又等于多少呢？通过层层递进式思考和计算，让学生很容易就找到了规律：积的小数决定于因数中小数的总和。然后再让学生分析0.8×6这类非特殊小数，进行引导：我们是否可以将0.8表达成0.1×8这类特殊小数乘整数形式呢？学生听后顿悟：因为0.8×6=0.1×8×6，因此，0.8×6=48×0.1，这样就让学生掌握了小数乘整数的原理。最后，再出示一些比较复杂的算式，让学生根据算理进行讲解后再进行计算。这样层层深入的问题设计，学生理解起来更加容易，有效地突破了教学难点，使学生的印象更深。 5 设计发散问题，培养发散思维

由于长期以来受传统思维方式的影响，学生在解题时往往容易出现思维定势的问题。在解答题目时，容易走进思维的死胡同，最后就是绞尽脑汁也无法找到正确的解答方法。根据这一问题，教师应该从设计发散问题入手，引导学生从不同的途径、不同的层面和角度进行思考，从而使学生思维更加灵活。譬如，笔者用“苹果数量是桃子数量的2/3”这种题目时，教师应该引导学生从不同的角度、侧面进行思考：（1）桃子数量是苹果数量的多少；（2）桃子数量比苹果数量多几分之几；（3）苹果数量为50，桃子数量为多少？通过创设发散式问题，学生能够逐步学会从不同的角度进行思考。因此，在数学教学中，必须全面摸清学生的实际情况，并严格遵循小学生的认知规律，以教学目标为中心，加强对学生、教材的研究，在此基础上，采取行之有效的方法，设计有针对性的问题，从激发学生思维兴趣入手，才能够真正确保问题设计的有效性，从而为提升学生的数学素养和构建高效数学课堂打下坚实的基础。 6 倡导学生质疑，培养质疑精神

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学贵有疑，疑则进也。质疑精神是一种十分重要的精神，对于学生的发展具有十分重要的作用。因此，在数学教学中注重质疑精神的培养具有十分重要的意义。教师应该引导学生于无疑处质疑，多问几个为什么，想方设法激活学生思维。让学生通过质疑问难进行探索：（1）如何展开圆柱的侧面？（2）圆柱侧面展开后，会是怎样的形状？（3）可以通过怎样的方法来求展开图形的面积？（4）如何计算圆柱侧面积？学生从不同的角度进行质疑和探索，给学生留下了足够的思考时间和空间，在进行问题探索时，有利于学生创新意识及创造能力的提高。因此，我们应该高度重视质疑精神的培养，在数学教学过程中，引导和启发学生多质疑问难，多提出让自己进行探索思考的问题，只有保证设计问题的有效性，才能确保学生质疑精神培养的实效性。 7 结语

总而言之，问题设计的有效性直接关系着学生思考的有效性，影响着高校数学课堂的构建，我们应该高度重视学习数学课程中问题的设计，只有确保问题设计的有效性，才能够真正调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，从而获得最佳的学习效果。 参考文献

[1] 柏业总.浅谈小学数学课堂有效问题设计的策略[J].科学大众（科学教育），2012（3）：81.

[2] 董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛，2013（7）：208-209.