完善学习过程 优化课堂教学论文

完善学习过程 优化课堂教学

在半时的教学过程中，常会遇到这种情况：有些同学回答问题很是积极，并且每问都能答对，但每次测验，其成绩都很平常。为什么会出现这种结果呢?究其原因，最主要的是没有给予学生学习的主动权，我们只是注重了如何尽量地灌输知识，把学生当做学习知识的对象，而未能注重学生探究问题的能力，把学生当做学习的主体去对待。这也是实施新课标的障碍因素。

面对这种情况，我们要树立“与人为本”的发展观，促进学生全面发展，教育质量稳步提高。按照新课标的要求，要面向全体学生，搭建合作平台，完善学习过程，优化课堂教学。学生在探究学习的过程中，要达到两个目标，即学习新知识和运用知识，这也是知识与能力关系问题，构建合作平台——让学生会学知识；完善作业过程——让学生提高运用知识的能力，从而使学生会学知识。 一、搭建合作平台，优化课堂教学

中学生参与社会生活，参与社会实践的时间较少，与外界的接触面窄，所以，把知识消极被动地灌输给学生就成为许多教师的思维定式。结果使学生思维程式化，收不到良好的教学效果。“感之愈深，得之愈大”，构建合作平台，就是为了充分发挥教师与学生的互动作用，让学生平等参与，机会均等，拓宽学生思路，形成优势互补，开发学生智力。使学生能自发地思考，主动地探索，增强分析问题、解决问题的能力。教师转换角色是构建合作平台的重要方面。在构建合作平台中，教师起着主导作用，把握着全局，调控

着教学过程。教师要当好三个角色，即导演、观众、评价主体。当好导演，就是充分地调查学情，结合教情，细备学生、教材和课标要求，设计互动方案和所达到的目的；当好观众，以欣赏的眼光去对待学生发言，积极的鼓励，怡人其分的肯定，以激发学生兴趣。更投入地去交流、讨论，做好评价，对学生得出的结论进行公正、准确地评价定位，肯定成功之处，否定不足。把握知识的正确性，使学生能“亲其师，信其道”。

“疑是思之始，学之端。”教师应该因材而异，设置一些具体的有启发性、探索性、趣味性的问题让学生去讨论、探索、积极思维和独立思考，尽力寻找问题的答案。使学生在45分钟的学习中有所发现，有所收获，能力有所提高，不但能掌握所学知识，而且能够增强自身的理解能力、分析能力。

在构建的合作交流平台中，无论是哪一个层次的学生，都是教学的重点对象，他们机会均等，都能得到有效的练习机会，各得其所。得到不同程度的提高和发展。在这个合作交流的平台中，根据学生已有的知识、技能等不足以解决新的认识任务所引起的那种智力困窘状况，采取各种方法(讨论、辩论、设置情境等)让学生把已有的知识与所要掌握的知识有机联系起来并发生有机互动，即新旧知识的冲突，使学生能够在这种冲突中，对旧知识进行反馈学习，看到或意识到自己的不足，以激发其进取心，同时提高认识，掌握新知识。

二、完善作业过程

完善作业过程，是要摆脱只学不用、只说不练的学习方式。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”让学生亲自动手，进行严密的逻辑思考，运用专门术语去分析问题、解决问题。边学边用，掌握运用知识的技能技巧。

以政治客观题为例，具体的作业过程足三审：即审题干——明确考查的规范性、指向性；审材料——提炼材料中相应的信息，以进一步锁定考查范围；审题肢——排除不符合题干规范的选项，确定正确选项。从而层层锁定考查的知识点，一步步确定出正确答案。这是一个完整的逻辑思维过程，不可投机取巧。许多学生平时只注重结果，不注重过程，是导致其考试失误较大的重要原因。 再如主观题，要做到三步，即审题——考查的针对性(规范性)；审材料——找与规范性相应的信息，并一一罗列；筛选理论——再现基本原理，并与所找到的信息一一对应，然后组织答案。在这个过程中，把握的原则有：一是找准原理及原理与材料的切入点；二是理论与材料相结合；三是运用专门术语，逻辑性强；四足要点明确，切忌脱离材料回答，虽然回答得较整齐，但不符题的规范性，故不得分。

在完善作业过程中，要引题经典，即以最能反映高考题型特点的题为例。如2006年全国卷ⅱ39题(2)：结合上述材料(材料略)，运用经济常识说明应如何发展现代农业。审设问——回答的角度是经济学，具体内容是发展观。筛选理论——发展农业的基本措施。审材料(提炼信息)——材料中该地具体措施有：(1)实行优惠政策；

(2)加大投入；(3)农业科技项目；(4)产业化经营；(5)高产、优质、高效的特色产品。再现发展农业的一般原理：稳定党的政策。依靠科技、增加投入、发展产业化经营和发展乡镇企业等，与所得信息对应。筛选理论即可得出正确答案：(1)发展现代农业，需要稳定和完善党在农村的各项政策；(2)要依靠科学技术；(3)要增加农业投入；(4)要积极发展农业产业化经营；(5)走高产，优质、高效、生态、安全现代农业之路。一个完整的作业过程，渗透着高考的能力考查，体现了新课标的要求。

通过构建合作平台，完善作业过程，实质是由浅入深，由简单到复杂、由个别到系统、由感性认识到理论认识的过程，也是一个扬弃过程，符合中学生的认识规律。能够把课堂练习与教学融为一体，教中有学，学中有练，同时，使学生由被动变成主动，能够主动“动”起来，在轻松愉快中体验学习，掌握知识，从而优化课堂教学，提升教学质量。