试论幼儿教育“减负”问题

试论幼儿教育“减负”问题

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写作提纲

绪论：

在当前的幼儿教育实际中，由于社会、家庭、幼儿园对幼儿的期望与要求日益增强，许多家长望子成龙心切，对孩子急功近利的采取了拔苗助长，超前培养。幼儿园的教育为了迎合家长的要求，为了在各项竞争中处于不败，采取了违背幼儿成长规律的教育，使孩子在心理上和生理上过早的承受起超乎他们年龄的压力，导致幼儿身心疲惫，阻碍了他们的健康发展。在幼儿教育中，“超负”现象已经非常普遍和严重，为幼儿“减负”已刻不容缓。

本论：

一、当前幼儿教育“超负”现象的具体表现 （一）知识范畴日益扩充 （二）幼儿家长给予压力 （三）自由时间日益减少 （四）技能训练日益加重 （五）常规工作日渐烦琐 （六）师生关系日渐紧张

二、幼儿教育“超负”现象的原因分析 （一）幼儿教育成人化 （二）科学儿童观的扭曲 （三）对幼儿学习兴趣的误解

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（四）评价标准的偏差

三、关于幼儿教育“减负”问题的对策与思考 （一）确立幼儿教育幸福观，关注幼儿的学习 （二）扩充自由活动时间，给予幼儿自主权利 （三）把握一切教育机会，实施有效教育 （四）合理制定适宜的目标，提高活动质量 （五）加强幼儿基本素质和基本技能的培养 （六）发挥教师的主导作用，提高教师素质 结论：

总之，在一个人的成长过程中，幼儿时期是影响他们性格和品质的重要阶段。是否拥有一个幸福的童年，将对一个人的一生产生极为深刻的影响。我们的家长、老师、社会都是爱孩子的，怎样做才能给孩子们一个真正幸福的童年，这的确是我们每个人都必须认真思考的问题。把欢乐还给幼儿，把自由还给幼儿，让他们去享受童年、享受幸福，去发现知识、探索奥秘，这才是幼儿真正需要，这才能使幼儿获得学习的快乐与学习的幸福。

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试论幼儿教育 “减负”问题

【内容摘要】当前幼儿园教育“超负”现象严重，表现在知识范畴日益扩充，

技能训练日益加重等方面，产生这种现象的原因是多方面的，主要有幼儿教育成人化，科学儿童观的扭曲，对幼儿学习兴趣的误解，还有评价标准的偏差等。要解决这些问题，就要确立幼儿教育幸福观，关注幼儿的学习；扩充自由活动时间，给予幼儿自主权利；把握一切教育机会，实施有效教育；合理制定适宜的目标，提高活动质量；加强幼儿基本素质和基本技能的培养；发挥教师的主导作用，提高教师素质。

【关键词】幼儿教育 素质教育 减负

在当前的幼儿教育实际中，由于社会、家庭、幼儿园对幼儿的期望与要求日益增强，许多家长望子成龙心切，对孩子急功近利的采取了拔苗助长，超前培养。在娘胎里还不大会踢腾，就要开始接受所谓“胎教”；出生后没多久，“爸爸”、“妈妈”还叫不清楚，就开始学习“MONKEY(猴子)”、“TIGER（老虎）”。而幼儿园的教育为了迎合家长的要求，为了在各项竞争中处于不败，采取了违背幼儿成长规律的教育，使孩子在心理上和生理上过早的承受起超乎他们年龄的压力，导致幼儿身心疲惫，阻碍了他们的健康发展。在幼儿教育中，“超负”现象已经非常普遍和严重，为幼儿“减负”已刻不容缓。

一、当前幼儿教育“超负”现象的具体表现

（一）知识范畴日益扩充

为了顺应时代的发展，立足与社会，把幼儿园办出“特色”已成了越来越多幼儿园生存的目标，在家长的期望下，在社会的大环境中，课程的模式层出不穷，特色教学涌现如潮，幼儿的学习量越来越多，涉及的知识面越来越广，要求掌握的知识也越来越深。人们并没想到孩子是否能真正理解这些系统的知识，是否能真正掌握并学习致用。只是觉得幼儿园三年的时间太少，该学的东西太多，必须加紧脚步，抓紧时间把一切灌输给幼儿。不惜占用幼儿游戏活动的时间，甚至打乱幼儿园教育正常的教育秩序，不是采取“适合发展”的教育方法，而是运用了“强迫发展”的教育手段。这势必给孩子的学习造成负担，使孩子学得吃力而兴趣索然。

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（二）幼儿家长给予压力

有的幼儿家长向幼儿园提意见说在幼儿园学得太少，上小学要考试，孩子考不上好的小学。于是，有的幼儿园在父母的压力下，给大班孩子加了好多学习的份量，学拼音，学数学，还要每天做家庭作业。某些幼儿园的学前班，给孩子教小学的功课，孩子每天晚上做作业要到9点多。家长们认为如果将来孩子上小学，人家的孩子都会汉语拼音，会认字，而你的孩子不会，对孩子自尊心会不会有什么伤害。虽然孩子所在幼儿园也注意开发孩子智力的，但智力高低这种东西好像一下子看不出来。入小学后，小学老师能否正确评价孩子，这是我们做父母所担心的问题。因为小学老师教的知识，那些学过的孩子肯定比没学过的孩子接受得快，老师对孩子会是一个什么态度呢？幼儿园为了迎合家长的需要和要求，因此增加了许多学习数学、拼音的内容。

（三）自由时间日益减少

在幼儿园的一日生活中，真正属于幼儿自由支配的时间越来越少，一个活动紧挨一个活动，一个要求紧挨一个要求。所有的内容都是老师精心设计的，所有孩子都在老师的指挥棒下转来转去：一起吃点心、一起洗手、一起玩玩具、一起午睡„„，而在自由活动的时间里为了“安全”也有不少不成文的规定：不要在教室里跑、不许大声说话、不能随便乱动教室里的东西，要在老师规定的地方玩„„。推开幼儿园教室的门，看见的不是天真烂漫的孩子，而是一个个规规矩矩坐在凳子上的“小大人”，他们一个个乖巧的眼神，不是令人欣喜，而是让人心痛。为了能得到老师手中的小红花，在一次午饭的时候，每一次老师问谁还加饭他都举手，结果，小红花得到了，人也撑坏了，回到家全吐了，结结实实病了两天。怎样才能得到小红花？大班的孩子的回答出奇地一致：听老师话、不调皮、表现好等等。孩子们的回答表现出不应有的成熟。孰不知自由活动是幼儿在园一日生活的重要环节，在这一环节里幼儿能自由的选择玩伴、自由的选择玩具、与其它幼儿发生互动，获取各种经验，学会处理冲突，控制自我，接纳他人。喜玩、乐玩是孩子的天性，当这种天性被束缚的时候幼儿的创造性、积极性也随之消失，“让幼儿成为主人”的呼吁有名无实，培养出的新一代都是循规蹈矩、毫无创意的人。

（四）技能训练日益加重

单调的技能训练，对幼儿身心发展而言是弊远大于利。在当今社会，成人对孩子的期望越来越大，常把自己无法实现的梦想强加与孩子身上，对幼儿进行某种技能训练的时间日益增多。为了迎合家长与社会的种种高要求、高期望，各种兴趣班应运而生，幼

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儿园为了满足家长，为了把各个学习成果呈现给家长，对幼儿开始实施某一方面技能的反复联系；“重视结果”成了幼儿学习该付出的代价来达到成人所追求的“专长”和“特色”，兴趣班并没有真正让幼儿兴趣起来，因为家长的期望在兴趣班中得到充分的体现，幼儿无权选择。在兴趣班的开办下，有更多的幼儿在并不愉快更不幸福的度过他们的周末，成为一个真正的“小忙人”。看着那些神情疲惫的父母，再看看同样神情疲惫的孩子，我们心中真的感到悲哀：5岁的孩子该是最快乐、最幸福的，但有多少孩子这样被他们的父母拉着，转战于一个个的辅导班，在懵懂无知的年龄就无奈地站在激烈竞争的跑道上。

（五）常规工作日渐烦琐

为了提高办园水平，赢得一个个的荣誉，作为幼儿园教师定期接受上级的评估，检查，园长的下班听课，外来同行的观摩研讨是经常要面对的事，但这却在无形中增加了幼儿的负担，因为教师为了能给领导、给同行留下好印象，不惜加强某些常规的反复训练，让幼儿机械而单调的模仿、记忆和练习一些知识上的技能技巧，变相施加压力于幼儿身上，甚至为了弥补某方面技能或知识的不足而随意删除或减少游戏时间来反复练习，同时为了扩大社会影响，参加社会上节日庆典活动的比重越来越大，为了排练演出节目教师们不惜冲挤掉各种活动对幼儿进行训练，孩子们木偶般机械地做着动作，又有多少人真正问过孩子们参加这些活动的感受。看这样的演出，孩子们表演得很累，看的人心里也很累。如果在优美的音乐中，让孩子们随心所欲，或唱或跳，自由发挥，难道不比这种整齐划一的动作更美、更符合孩子们的天性吗？一两个月反复排练某个舞蹈，演唱某首歌曲，强调大一统的整齐划一，强调演出的质量，使幼儿付出了比学习、生活多一倍努力与辛苦的劳动。

（六）师生关系日渐紧张

建立稳定而和谐的人际关系是幼儿园开展活动的重要前提，教师与幼儿之间应有更多的沟通与了解，使幼儿对集体有一份信赖感。但是当幼儿园里的学习内容多起来的时候；当幼儿园里的学习任务加重的时候；幼儿不紧承受生体上的压力，还要承受心理与精神上的负担。因为当教师传授的知识技能未能如期掌握，往往换来的是老师的训斥、同伴的排斥，这样只能使幼儿产生害怕学校、厌倦学习、畏惧老师的结局。孩子谈师色变，不爱上幼儿园、在集中活动中显得无精打采、缺乏自信心等，师生关系日渐紧张。

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二、幼儿教育“超负”现象的原因分析

（一）幼儿教育成人化

“一切要从娃娃抓起”，已成了许多教育者的共识，但在这种思想驱动下， 产生了另一种教育观念的误导，幼儿开始承担起他们本不该也无法承担的多种义务和学习任务。卢梭在其名著《爱弥儿》中提到：“一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。可是，成人所应当知道的一切，难道儿童都该学，都能学吗？把做儿童时用得着的东西教给儿童，你可以见到那已是很够他忙的了。为什么还要叫她去求那些也许终生都用不着的学问，而忽略了那些足以满足他现实需要的学问呢？”卢梭提出的问题在今天的儿童身上仍然存在。成人往往把自以为好的东西教给孩子，但未必就能适合他们发展的需要。要让儿童学有所成，关键要尊重儿童的生长规律，满足他成长中的相应需要，这样自然而然会有大的收获。

（二）科学儿童观的缺失

在幼儿教育领域中，越来越多的人士呼吁“快乐教育”，呼吁“让幼儿成为学习的主人”，但这种科学的儿童教育观并未能真正让广大幼儿教师所理解和接受。在学习过程中教师往往把儿童当成等待灌输的容器，无视幼儿是否能吸收消化这些知识，无视幼儿之间存在着个体差异，统一的教、统一的学。事实上，对于儿童来说，不加任何阻碍的投入到自发、愉快的创造活动中，才是最大的幸福，才是幼儿学习的特质。

（三）对幼儿学习兴趣的误解

由幼儿的兴趣儿自发生成的学习才是幼儿真正的需要和所能接受的。但在现实生活中，教育活动仍趋于形式化、表面化，教师在组织活动中拿着计划生搬硬套，一成不变。当幼儿在活动中提出感兴趣或表示好奇的问题时，总被老师轻描淡写或敷衍了事。而当教师进行预定的教学活动幼儿又不感兴趣时，教师则要花费很多的精力和时间来调动幼儿的兴趣和积极性。这样的“教”与“学”既辛苦又收效甚微。

（四）评价标准的偏差

对幼儿的发展评价在很大程度仍然停留在一种原始的标准上，乖的孩子什么都好，调皮捣蛋的孩子什么都差。特别是在识记方面也缺乏创造性的评价。依样画葫芦的是正确的；有自己创意或大胆离奇的是胡闹。甚至连家长心中的评价表准也是以孩子掌握了许多知识、会做多少加减运算、会讲几个故事、会唱几首歌来进行衡量。在这样的观念指引下，不仅束缚了幼儿的手、脚、大脑，也增加了他们对学习的反感与厌恶。

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三、关于幼儿教育“减负”问题的对策与思考

（一）确立幼儿教育幸福观，关注幼儿的学习

“幼儿园里的生活快乐吗？”应该由幼儿自己解答，自己来判断，而不能以 成人的眼光去评定。正因为如此我们的教育更应该从让幼儿获得快乐、满足幼儿的需要出发，把一切自由、一切自主的权力交给幼儿，让他们来决定想学、喜欢学的东西；决定在学习中应使用的玩具和材料。而老师只是一个观察者和材料的提供者，在幼儿学习过程中扮演一个朋友的平等角色，在幼儿需要帮助时适时介入，为幼儿解开谜团。充分发挥幼儿内在的巨大潜能，真正使幼儿在学习中获得幸福。如：在角色游戏的开展中，我们采用了“大班”游戏法（将一层楼的两个同龄班幼儿合起来共同游戏，采用资源共享、人员共享）。这样游戏中幼儿的人数多了、玩具多了、场地也大了、自主性提高了，因此游戏的玩法也越来越复杂了。每个孩子都能自主的提出1—2个新主题，并自发的准备、设计所需的材料、玩具及游戏情节，不仅大大提高了幼儿的游戏水平，也在很大程度上培养了幼儿的交往能力及互相谦让、共同合作等良好的品德行为。

（二）扩充自由活动时间，给予幼儿自主权利

一个又一个安排完整的集中教育活动，一个又一个设计精密的教学过程已不再能满足不同发展水平、不同个性的幼儿的需要，他们应有充足的自由活动与游戏时间，去享受属于他们的真正的童年时光，去发现、探索真正想了解的科学奥秘。因此在幼儿一日作息时间的安排上，要大胆的摒除一个个集中学习的时间与分量，增加分组教学、自由活动及游戏的比例，给孩子更多的自主权。针对不同能力、不同发展水平的幼儿实施不同的教育手段，使每一个幼儿都能得到发展，满足孩子们生理、心理与情绪上的需要。在探讨、分析的基础上，我们大胆革新“幼儿一日作息时间表”，减少集中教育活动的份量，增加区域活动、游戏的比例，如：把原来上午安排二个集中教育减至一个活动，区角活动由原来的30分钟延长至60分钟，幼儿自由活动时间由10分钟延长至20分钟；同时把一些操作性强、在集中活动中难以实现个别指导的活动如美工活动、数学活动等内容渗透到区角活动中进行。使幼儿在园一天的生活更富自主性，学习更轻松，发展更和谐。

（三）把握一切教育机会，实施有效教育

越来越多的幼教工作者意识到幼儿园一日生活中的每一个环节如饮食、盥洗劳动等的重要性，充分挖掘蕴含其中的教育价值，抓住每一个教育机会，对幼儿实施有效的教

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育措施。幼儿同样能在愉快的生活中不知不觉地获得学习。如在活动室中设立“生活区”，让幼儿学习制作糕点、削切瓜果、拣菜、拣豆，并送到厨房作为当日的点心或午餐，不仅让幼儿获得劳动体验，提供学习机后，更丰富其生活常识。大大提高动手操作能力，把生活与学习融为一体。

同时，在幼儿“减负”措施的实施中，还应密切家园间的联系，平衡家园教育的步伐，确保幼儿在或在家学习都能有张有弛、动静交替。在园已获得的知识，回到家中不必再重复，而应扩充些集体教学难以达到的个别练习内容，如穿衣服、系鞋带、自我服务能力训练等。这样的平衡才能使幼儿真正得到发展，也才能真正减去幼儿的负担。

（四）合理制定适宜的目标，提高活动质量

在当前幼儿园教育中普遍存在这样一种现象：“只有共性，没有个性。”——统一的教学内容、统一的目标、统一的实施步骤、统一的评价标准。这在某种程度上也是一种“超负”。只有那些符合不同层次，不同接受能力、不同水平的幼儿的学习内容、目标及材料。才能发挥教育的功用，引领着孩子朝着“最近发展区”前进。因此要去除那些大而空洞的目标，制定小而适宜的具体的目标并相应提供难易不同的学习材料，让不同的幼儿达到不同的学习能力；也可依据不同特点的幼儿设计多组学习内容让他们自由选择、自主学习，获得成功体验。而区角活动正是一种有效的途径和方法，因为在活动区活动的过程中，幼儿可以得到自由的、最充分的表现，同时也是教师观察了解幼儿、给予幼儿个别辅导的极好时机。如：在延长区角活动时间后，我们把区角分为“必选区”与“自选区”，每周有1—2个必选区（即每个幼儿必须在这一周内进必选区学习所提供的内容），这样可以克服幼儿人数多，老师指导不及时的弊端，而且能更好的针对每天入该区的5—6个幼儿的不同特点，水平实施不同的教学方法，真正实现面向全体幼儿，使每个幼儿得到全面发展的教育目标。

（五）加强幼儿基本素质和基本技能的培养

基本素质包括行为习惯、个性、思维、创造性等，这些都不是训练出来的。幼儿园阶段可以打基础，用非文化课的方法进行。我们一直说幼儿教育不要小学化，但要抓小学需要的根，找那个根。比如，教孩子认字，字需要明确左右方向、上下结构。我们可以用孩子生活中的东西来教他，让孩子在玩的同时，训练他熟悉这个结构。再比如，你带孩子出去，这里面也有很多智力因素。怎么乘车，可以有多种线路，怎样走就能省钱。我们提倡多用废旧物品让孩子动手，如果在物品的正常用处之外，孩子还能想出其他用

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途，这本身就是创造性。但要让孩子想出的东西有用，有意义。现在我们幼儿园很多只是告诉孩子，要和别人不一样，认为这就是创造性培养。其实，光发散不行，发散完了，还得符合道理，有用。 基本知识技能很容易训练。一个人每做一件事情，都要有几条应知应会的。每个孩子的自身条件和周围的环境条件都是不相同的。要孩子学什么，不学什么，还要根据孩子的个人特点来确定，幼儿园不能有“大一统”的要求。

（六）发挥教师的主导作用，提高教师素质

到目前为止，仍有大部份幼儿教师的时间被耗费在繁重的书写计划、总结等书面材料上，真正为幼儿所想、为幼儿所思的时间与精力少之又少。要提高教师的素质，真正发挥其主导作用，必须把教师从繁重的书写任务中解脱出来，更多的去丰富自己的理论修养，提高一日活动的组织能力，训练随机应变的教学技巧，尤其是要学会分析幼儿与记录的技能，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致；设计、组织一个个与幼儿发展相一致的“弹性计划”，使幼儿的学习取得最大的成效。如：我们在教师逐日计划书写方面做出大胆改革，把周活动计划表与逐日计划有机结合，努力在逐日计划中突出重难点及指导要点，突破难点的措施等，而省去了其他环节的重复书写，改变了以往计划书写流于形式，有框可套，有模式可循的状况，使老师减少了工作压力，从繁重的书写任务中解脱出来，把大量的时间运用在下班听课、观察了解幼儿，为幼儿设计活动，制作教玩具等。大大提高工作的质与量。

总之，在一个人的成长过程中，幼儿时期是影响他们性格和品质的重要阶段。是否拥有一个幸福的童年，将对一个人的一生产生极为深刻的影响。我们的家长、老师、社会都是爱孩子的，怎样做才能给孩子们一个真正幸福的童年，这的确是我们每个人都必须认真思考的问题。把欢乐还给幼儿，把自由还给幼儿，让他们去享受童年、享受幸福，去发现知识、探索奥秘，这才是幼儿真正需要，这才能使幼儿获得学习的快乐与学习的幸福。

【参考文献】

1、汪滢：《素质教育实践与研究》， 华东师范大学出版社，2001年1月第一版。 2、叶运生、姚思源：《素质教育在中国》，四川人民出版社，2001年2月第一版。 3、康凤英：《浅议素质教育与特色幼儿园的创建》，《幼儿教育》，2008年3月第一期。

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4、刘斌：《关于素质的思考》，人民教育，1995年第7期。 5、中华人民共和国教育部：幼儿园教育指导纲要，2001年9月。

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