1一般资料
1.1幼儿情况:黄某，男孩，五岁零五个月，中班幼儿，该孩子是母亲多次流产 后，生下的一个宝贝，是家族中唯一的一个孙子。该孩子出生时，因母乳不足，人 工喂养，一直体质较弱，常感冒咳嗽，常尿裤子，平时活动量大，顽皮。在家屮基本 上是妈妈一个人带，对这个来之不易的孩子,宠的很，百依百顺，导致孩子衣来伸 手，饭来张口，依赖性强，以自我为中心等不良的品质。
1. 2家庭情况:父母再婚，父亲经营着一家广告公司，平时工作较忙，没有时
间和孩子在一起,母亲无业，母亲对孩子的行为束手无策。据幼儿父母说，他们对 孩子有一定的期望和要求，但不知如何进行教育。
2问题行为描述与评价
2.1情景记录一。早操过后的第一个活动，全班幼儿象往常一样，安安静静 地坐在活动室里，听老师讲述故事《会滚的汽车》，黄某没有好好地坐端正，一会 儿趴在桌子上，转眼又钻到桌子底下，过一会儿又故意将桌子拍打得很响，有意去 碰边上的小朋友，将口水吐到女孩子的脸上，正当故事讲的绘声绘色的时候，只听 “呼”地一声，他目中无人似的离开了位子，跑向洗手间，将午睡室和洗手间的门 锁上，只听到洗手间哗哗的放水声。可想而知，即将看到的是湿漉漉的一身。哎！ 真是无奈。
2.2情景记录二。每周四下午的区域活动开始了，卢老师分配好每个区角的 人员,对黄某说“黄某，你乖，卢老师请你到运动区玩皮球好吗？”黄某不吭声，只 J^^^^^^JL。
'^多久，只听到本班孩子匆匆忙忙地跑过来，大声说：“老师，黄某抱着皮球 跑到操场上去了。”这怎么办呢，教室里有那么多的孩子，此时正逢家长接孩子 时间，操场上人山人海，怎么办呢?阿姨飞快地跑下去，他见阿姨过来，抱着皮球跑
到人海中去，唉!真是不知所措。
可见，黄某是一个比较特殊的孩子，归结其行为:@无组织，无纪律。该孩子 在班级，表现出多动，上课时，不能坐端正，一会儿趴在桌子上，一会儿钻到桌底下， 过一会儿又爬到桌子上去，手脚不停地乱动，甚至会离开位子，在活动室周围转一 _，或跑到区角去玩汽车。有时，故意碰边上的孩子，向同伴吐口水。有时，突然 地一声大叫，引起活动室里的一阵哄堂大笑。别人做操，他在一旁推前面的同学， 或者是一个人在教室里跑转。©依赖性强，以自我为中心，缺乏0信心。每次遇 到困难时脾气暴躁，并有刻意退缩的现象，常说“我不会”。如每天午餐时间就 大哭大闹地叫着要妈妈，并且一口饭也不吃。在家是边吃边玩，甚至吃饭到床上， 如果再不吃，牛奶替代。
午睡的时候，左翻右翻，拉席子，甚至爬到床底下，或爬到边上同伴的床上，叫 醒同伴，一起聊天，对老师的话充耳不闻。表一是黄某的各项素质发展水平的描 述性记录。
各项素质发展水平记录表(表一）
3评估与诊断
3. 1鉴于黄某特殊的个性，分析其不良行为形成的原因:@我们经常与其父
母沟通，从多次的交谈中得知，由于母亲没有工作,平时把所有的精力全放在黄某 身上，不管孩子提出的要求合理与否都予以满足,对孩子的一些不良习惯也束手 无策丨②黄某从小体弱，常生病，父母比较娇惯,迁就他，对孩子的不良行为没有引 起重视，同时缺乏教育方法，对老师的提醒不在乎,对其他孩子家长的“告状”不 予理睬，始终为孩子护着，“他不会故意打人的，”“他年龄还小，长大会好 的。”因此，孩子的不良行为一直得不到矫治。
3.2符合儿童多动的诊断标准。鉴于该孩子的不良行为表现，己符合第一届
全国儿童多动症学术研讨会制定的诊断标准。
3.2.1注意力不集中:@常常不能仔细地注意细节，或在做功课、工作或其 他活动中出现漫不经心的错误丨②在完成任务或做游戏时常常无法保持注意力， 往往有始无终;③别人对他讲话时常常显得没在听;④无法始终遵守指令，不按时 完成功课;⑤常回避或极其厌恶家庭作业;⑥易被外界刺激吸引。
3. 2.2活动过度:@双手或双足常常不安稳或坐着时蠕动;©不能静坐于自
己的座位上;④常在不适当的场合奔跑或登高爬梯;④难于安静地参与娱乐活 动。
3. 2.3冲动性:@常在提问未完时其答案即脱口而出;@在游戏或有组织的
场合不能排队或按顺序等候;③经常打扰或干涉他人。
3.2.4以上症状均持续至少6个月以上。诊断为多动行为。 4矫治方案的制定
4.1总目标。我们将矫治行为的总目标设定为:培养良好的行为习惯，逐步 提高自控能力，学会使自己的行为符合集体要求,形成健康的个性。
4.2矫治方法的选杼。面对黄某的行为,教师的态度是紧张与无奈，试试 “冷处理”，迎接的是家长的连连告状；“遥遥不愿上幼儿园，黄某口水吐 她”“黄某上课说话，让西西回家不会复述故事，”“冷处理”因失败而告终。 鉴于黄某特殊的个性，我决得，采用正强化法矫治将会比较适合吧。
4.3争取家长配合。我们在矫正前，通过家访，把矫正计划告诉家长,家长表 示对孩子的行为抱无所谓态度，长大自然会好的意识，耐心地向其说清计划的心 理依据，反复征求家长的意见，争取他们的配合,后来家长也同意了。
4.4设计正强化物调查表。对幼儿及家长进行询问、调查，确定黄某的有效 强化物，由弱到强的顺序排列为:微笑、拥抱、花纸、五角星、户外活动、玩具 小汽车、戴头饰、与妈妈在一起，去动物园玩等，然后据此准备好实物强化物，以
供强化时需要。
5矫治过程
5.1第一阶段:借助于教材的教育，引导幼儿进入角色。教育是矫治工作的 前提,贯穿于始终，选择《学好样》、《小猫钓鱼》等故事，让孩子懂得多动，不 专心是学不好本领的道理，让孩子明白多动的孩子是不受人欢迎的，还通过游戏 “我们都是木头人”来培养孩子的自控能力。
分析:通过这一周的教育，孩子已经意识到多动行为的危害性，增强克服多动 行为的自觉性。
5.2第二阶段:正确选择好强化物，让幼儿管好小屁股。我们对黄某的坐姿 有要求，让孩子坐时坐端正，两手放好’双脚并拢，不能随便离开座位，老师告诉他 “如果能坐上5分钟，教师就奖给他一颗五角星，如果能坐上10分钟，就奖给他 一辆心爱的小汽车。”
10月11日8:30分观察记录:今天晨间活动，小朋友都在玩玩具、看书、搭 积木等,这时，黄某在西西的旁边，东转转，西转转，持续了5分钟左右，这时，我走 了过去说：“黄某，你不要逛来逛去，跟小朋友一起玩玩具，老师这儿有一辆漂亮 车,就请你玩小汽车好吗？”黄某连连点头答应了。我特意叫本班的“人气大 王”烁烁带领他一起玩，果然，8:50分收玩具，他跟小朋友玩得非常好。我就大 张旗鼓的表扬了他，又请他玩心爱的小汽车，黄某高兴的笑咪了眼说：“老师，我 以后都听你的话，你又请我玩小汽车，好吗？”
分析:在这阶段，教师引导幼儿进入角色，通过多次重复，让幼儿建立屁股坐 好与正强化物之间的联系，每当发现有点滴进步，教师及时兑现岛己的承诺，给予 适当的奖励，同时予以微笑、点头等社会性奖励予以肯定，让幼儿逐步理解老师 的用意，形成初步的意识。
5.3第三阶段:选择正强化物，培养孩子午餐、午睡、游戏时的良好行为。
11月2号11:30分观察记录:入园两个月后,他在我们的要求下，能_己慢 慢吃饭了，可过了没几天，又干坐着不吃饭,我们让他自己吃，他哭着说：“老师你 不好，我要阿姨。”原来保育员阿姨打扫卫生时，见他吃得慢又喂他吃饭了，这样 就助长了黄某的依赖心理，降低了教育效果。后来,我们和保育员统一了要求，不 再喂他吃饭，黄某只好学着自己吃饭》我们耍求他左手扶碗，右手拿勺，饭不含在 嘴里的话，就允许他把玩具搬到外面玩，并且每天反复地强化。
在继续实施正强化物的同时，我们抓住家长开放日的时机，对黄某说“黄某， 你表现好了，老师请你的妈妈来幼儿园看你的表现好吗，但是黄老师有一个要求， 就是你上课的时候,屁股要坐好，要听老师的话，好吗?妈妈看到你的表现会很高 兴的，对吗?果然，开放日那天，黄某整个活动基本上坐得好好地，教师只提醒他3 次,他妈妈看了非常的高兴，对老师的这段时间的费心深表感谢。
分析:在这一阶段的矫治过程中，教师逐步提高了要求，配置更强的正强化物， 让幼儿为达到与妈妈在一起的需要，抓住了该幼儿对母亲的依赖性较强的特点， 让幼儿能高兴地、自主地愿意改掉这个坏习惯,从被动变为主动，并且让他更积 极地参加活动，增强了孩子的自信心。
5.4第四阶段:延长强化时间，促进良好行为的建立。黄某的多动行为有了 好转,教师逐渐延长强化时间，要求他3天午睡保持安静的话，就能得到当小值日 生的资格，如果不需要老师的陪睡，一周都能做到安静入睡，就让爸爸从百忙中抽 空和妈妈一起带他去温州动物园玩。孩子非常乐意，果真，这10天下来，基本上 能自觉地遵守各项规则,矫治取得了初步的成效。
分析:教师通过正强化物调查表，了解了幼儿的喜好，并且帮助幼儿获得最高 奖励。能与最爱的爸爸妈妈在一起看动物，满足了孩子多方面的需求。孩子为达 到这个需求，而努力控制自己，提高了孩子的自控能力。
6效果评估
经过近一个学期的个别教育，黄某的各项能力与不良的行为有了很大的改 变。最明显的就是黄某开始懂得控制和约束自己,上课时不再自由走动，不再随 便讲话，也不再到处乱跑了。表二是现在的黄某在所测得的各项素质发展水平的 描述性记录。
各项素质发展水平记录表(表二)
从上表可以看出，孩子多动的不良行为习惯已基本改掉了。在矫正后期，较 好地完成了脱离强化的程序，孩子已顺利地进入自然状态了。
7辅导反思
每个教师可能都会遇到一两名特殊的幼儿，每个幼儿都有平等受教育的机会， 都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳，这些特殊幼儿需要教师做个有心人，多花 时间和精力在孩子身上，让孩子健康快乐地成长。由此个案研究，我们认识到：
7.1采用正强化法矫正幼儿多动行为的研究是可行的、科学的。采用正强 化法让孩子在宽松、和谐，没有斥责的心理环境中，自主产生改掉不良行为的意 识，逐步提高自控能力，受到强化物的刺激，并享受到强化物带来的愉快感和成功 感,增强了孩子的自信、让孩子能健康活泼地发展。
7.2强化物的合理安排，分阶段逐步进行矫治工作。逐渐以合理化物代替具 体强化物，让幼儿在矫治后阶段，较好地完成脱离强化顺序，较顺利地进入自然状 7^o
7.3作为幼儿教师,应具有明锐的观察力，这样才能使幼儿的不良个性被及 时发现。幼儿表现出的不良行为，首先教师应从家庭、幼儿园及幼儿生理、心理 等多方面发现其形成的原因，对症下药进行教育。其次，应从幼儿年龄特点、兴 趣爱好出发，选择他们平时最喜爱、最渴望得到的东西作为强化物，这样才能达 到最好的效果。同时要注意采用幼儿乐意接受的方式，遵循循序渐进的原则，不
能急于求成。最后，家园双方应统一要求，用一致的态度和方式对待幼儿，这样才 能使良好的个性行为真正成为幼儿的习惯。
参考文献
1林正文.儿童行为的塑造与矫正„].北京:北京师范大学出版， 2006
2郑静等.幼儿问题行为及其矫正„].上海:华东师范大学出版 社，1996
3浙江幼儿教育研究文集⑷].北京:新时代出版社，2003
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容