高中物理习题教学中学生思维品质的培养探究

高中物理习题教学中学生思维品质的培养探究周美娓

（广州市西关培英中学

摘

要

广东·广州510000）

从物理教学的视角来看，习题教学占据了其中突显的地位。这主要是由于，习题教学在客观上巩固了高中生

现有的物理学科知识，对于锻炼并且培育灵活度更高的物理学科思维也体现为不可或缺的价值。具体在涉及到全过程的物理习题教学中，关键举措在于锻炼高中生应有的物理思维品质，并且确保将培育思维品质的思路全面渗透于物理日常教学，进而给出可行性较强的培养对策。

关键词高中物理习题教学学生思维品质培养对策

G633.7A中图分类号：文献标识码：在目前阶段中，新课改正在全面渗透于高中物理课堂，而

与之有关的习题教学思路以及教学模式也逐步达到了优化。然而不应忽视，高中物理现有的习题教学模式仍然没能达到较高层次的完善度。探究其中根源，就在于现阶段的物理习题教学呈现枯燥与僵化的状态，同时也欠缺针对思维品质的塑造与培育。因此为了在根源上实现针对物理习题教学整体思路的转变与改进，则需更多致力于培育学生思维品质，从而突显了习题教学在全过程物理教学中具备的重要价值。

1运用物理习题教学来培养学生思维品质的重要价值物理学科本身具备突显的抽象性，这是由于该学科本身蕴含了较多抽象性的物理公式以及物理定理等。与此同时，物理学科与高中生的真实日常生活也表现为内在关联性，物理教学的根本宗旨就在于培育高中生自身应有的科学素养，针对科学思维品质也有助于全方位的锻炼。在此前提下，关于习题教学有必要将其纳入物理学科的日常教学，确保能够紧密结合物理习题与物理学科的有关基础知识，借助习题教学来塑造并且培育物理学科综合素养。

因此可以得知，物理习题教学在全过程的物理教学中突显了重要意义。通过借助习题教学的做法，应当能达到培育并且锻炼优良思维品质的最终课堂目标。从现状来看，多数学校以及师生都已认同了物理习题教学本身的价值所在，并且将培育思维品质的各项举措建立于习题教学的前提下。高中生如果可以做到灵活应对物理习题，那么有助活化同学们的物理学习思路，对于提升综合性的物理学科思维品质体现为显著的必要性。

2高中生现有的物理思维误区

第一类为误解或者混淆各类的物理学科概念。在目前看来，很多高中生针对多种多样的物理学科术语都很难做到妥善予以把握，以至于混淆了某些近似性的物理学科术语。在此状态下，高中生将会很难透彻理解物理学科涉及到的特定术语以及物理概念。探究此种状态的根源，通常应当在于高中生欠缺物理学科认知，因此呈现混乱性的物理知识体系。此外，高中生自身固有的思维定式也可能会引发上述状况，并且最终导致混乱性的物理学科认识。

第二类为惧怕物理习题。在较多的高中生看来，如果要顺利解答物理习题那么难度仍然是相对较大的。这主要是由于，物理学科习题呈现显著的抽象性特征，因而高中生通常都很难迅速找出题设中的某些解答暗示。高中生如果无法顺利破解某些难度较大的物理学科习题，那么同学们将会丧失必要的习题解答信心，认为自己无法学好物理学科并且提升学

科测试成绩。由于受到自卑心态给其带来的影响，以至于阻碍并且约束了发散性的物理思维培育。

第三类为欠缺正确的物理解题思路。高中生由于急于解答物理习题，因此并没能透彻阅读与之有关的题设。与此同时，某些同学针对关键性的题干信息经常予以遗忘，以至于造成错误的物理习题答案。高中生之所以呈现上述的物理解题误区，其中根源应当在于欠缺必要的正确解题模式或者解题思路。在错误思路的干扰下，同学们很易陷入某些特定的物理解题误区。此外，很多高中生还会受到解题思路混乱、心理紧张以及其他要素影响，在此状态下无法顺利找出与之有关的解题突破点。

3探析物理习题教学的举措

经过分析可见，物理习题教学本身涵盖了多层次的物理习题解答要点，高中生针对上述的各类要点都需要予以妥善掌握。唯有如此，高中生在面对繁杂的物理习题时才能予以妥善应对，最终达到了塑造优良思维品质的物理习题教学目的。与此同时，教师也要耐心帮助高中生逐步摆脱现阶段的物理解题误区，从而学会妥善辨别并且精确区分多种多样的物理概念。具体在目前实践中，关于培养物理思维品质有必要关注如下要点：

3.1逐步培育严谨性较强的物理解题思路物理学科本身就体现为较强的严谨性，其中蕴含了严谨性以及科学性的物理原理以及各类物理公式。在此前提下，教师有必要引导高中生耐心钻研并且细致研究多种类型物理习题，从而逐步塑造了严谨性的物理学习思路。具体而言，关于训练与培育物理思维就要更多关注于数学化的物理现象，确保能够借助数学化的思路来观察多种多样的物理现象。从根本上来讲，教师应当指引高中生谨慎予以审题，确保将周密的逻辑与条理性的物理学习思维全面渗透于当前的物理解题中。

例如给出如下的物理习题：首先将平行板的电容器连接于下级板，然后将上述装置衔接于直流电源。与此同时，观察到处于静止状的电容器内部油液，并且将带电油液表示为字母P，将直流电源表示为E的电动势。在此前提下，要求同学们判断出带电油液（P）是否将会增大原有的电势能。经过全方位的审题与分析，可见电机板之间将会增大原有的电压，因而导致了P增大电势能。

通过上述的物理题分析思路，可以得知运用严谨性的物理解题思路在客观上有助全面塑造并且培育周密、严谨并且有序的物理学科思维品质。具体在涉及到转换某些题设中的物理概念时，关键在于调用高中生既有的物（下转第125页）

117

—科教导刊（电子版）·2019年第04期/2月（上）—

课|程|教|学

文思想，体会孔子与老子的智慧，充分培养学生的人文精神。

2.3营造良好的教学氛围，打造人文精神培养环境

枯燥沉闷的课堂教学氛围不利于学生的高效学习，影响了学生对知识的吸收和消化。高中历史教师要遵循高中生心理发展规律，结合学生兴趣特征等实际情况，积极营造良好的教学氛围，让学生感受到学习历史的快乐，体会历史的魅力，增加与学生的交流互动，打造人文精神培养的良好环境，从而更好的提升学生人文精神，加深学生对人文精神的理解和感悟，从而促进人文精神在高中历史课堂中的有效渗透。选择合适的视频和自己制作视频都能把整个氛围营造起来。

例如，在学习高中历史必修三“梨园春秋”的过程中，不一定要选择京剧，可以选择非常有情节性的黄梅戏“女驸马”选段，激发学生对传统戏曲的兴趣，提升学生民族自豪感，在浓厚的戏曲氛围中，培养学生人文精神，与学生一起探寻我国传统戏曲的发展演变道路，整理中国传统社会的发展过程，感受戏曲的艺术成就。再例如在必修三讲到现代艺术发展的时候，学生分组各拍摄了一段行为艺术小视频，在课堂上交流分享，幽默的视频，深刻的主题，例如饭堂的浪费、同学摔倒不扶起等等主题。

2.4开展乡土情怀活动，深化人文教育效果

家庭是精神成长的沃土，人文精神的起点在于家风的涵养、家教的养成。聚居在一起生活的一个个村落把散落的一个个家庭连成一片也凝聚成了该地方特有的习惯和风貌。家乡是我们成长的第一站，是人文精神的起源和归宿，发掘自己家乡的文化，激发学生去认识自己的家长，热爱自己的家乡，（上接第117页）理学科知识，并且发挥与之有关的物理解题联想。经过反复性的物理解题训练，高中生就可以逐渐拥有严谨性与灵活性的全新物理解题思路，上述的严谨解题思路训练也有益于高中生逐步养成优良的科学探究精神。

3.2创建直观的物理解题模式

通常情形下，物理习题中的题干都会呈现某些抽象性的题目解答信息，然后要求高中生据此给出最终的习题解答结果。然而实质上，高中生如果能够尝试将原本抽象的物理知识转变成某些直观性的物理图形或者其他直观形象，则可以显著简化解答习题时的流程，确保高中生能够体会到相对较小的物理解题难度。此外，教师也要协助高中生将原有的题设灵活转变成形象性更强的物理图形，据此增强了高中生在面对此类物理题时的解题信心。

例如给出如下的题干假设：首先设有光滑的两条钢轨，然后将金属棒（可自由移动）放置于上述的钢轨上方。与此同时，将某个闭合电路布置于金属棒的左侧部位。在此基础上，对于外力将其施加于金属棒上面，然后让同学们判断金属棒即将移动的方向。针对此类的物理题来讲，高中生可以尝试将原有的题设内容转变成图示。经过分析可见，金属棒将会呈现减速的向右运动状态。由此可见，建立于图示前提下的物

回报自己的家乡，这是人文精神的种子结果的样子。在历史课堂中，我们善于利用合适的素材去拓展我们的乡土文化。例如在学习到对外开放的14个沿海城市中，我们就引导学生去搜集资料探讨为什么湛江没有像其他城市一样在开放浪潮中快速发展起来？让学生明白其中的政治延革、本土的局限、军事的考虑等等多方面去了解一下自己的城市，并从中明白要发展该如何调整，作为一名湛江的市民该如何去支持等问题。再例如，在讲五四运动时，我们拓展讲到一些我们城市的优秀青年，像奥运冠军：劳丽斯、何冲等等，通过这些人物去激发学生深刻理解五四精神在今天的表现。再例如在讲到民族资本主义曲折发展的时候，我们选取了我们湛江的爱国商人许爱周作为线索，去重走那段艰难的经商岁月，去看看许爱周先生对湛江大无畏的贡献。挖掘乡土文化拉近了学生与历史的距离，激发了学生的家乡情怀，是人文精神渗透的深化体现。

总而言之，在高中历史教学中渗透人文精神十分必要，能够促进学生健全人格的形成，有助于学生思想和心理的健康发展。高中历史教师要更新教育观念，探寻多样化人文精神渗透方式，在培养学生综合能力和素质的同时，开展人文教育，完善学生的品质和人格，为学生的健康成长保驾护航。参考文献

[1]

王占龙.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].考试周刊,2018

(93):146.

[2]张卫东.高中历史教学人文精神培养之探究[J].情感读本,2018(20):111.[3]

闫秀洁.浅析如何在高中历史教学中培养学生的人文精神[J].基础教育论坛,2018(17):45-46.

理解题模式具备更加突显的适用性特征。

3.3训练高中生具备的迁移性思维

在较多情形下，高中生如果能够顺利迁移现有的物理解题思维，那么有助创建灵活性更强的物理学习思路，从而最终达到培育优良物理思维品质的核心宗旨。这是由于，建立于思维迁移之上的物理解题模式更加有助培育灵活思路，确保高中生不再局限于较窄的物理解题思路。因此在日常性的物理解题训练中，教师就要侧重于训练高中生自身具备的迁移解题思维，从而锻炼了灵活性的物理思维。

4结束语

培养高中生自身应有的物理思维品质，此项举措有必要依赖于物理习题教学。通过运用习题教学的措施与途径，应当能够显著激发高中生面对物理学科日常教学的强烈兴趣与热情，对于某些偏差的物理学习思路予以及时纠正。因此在当前开展全过程物理教学的有关实践中，关于习题教学仍需给予更多的关注，并且尝试借助灵活性的方式来展开物理学科的习题教学。参考文献

[1]时子豪,黎娇娥.基于核心素养的高中物理习题教学探讨——以一道“感生

[]()电场”的习题为例J.物理之友,2018,3409:21-22.

[2]贺向向,李卫东,刘艳峰.高中物理习题教学中学生思维品质的培养[J].物理

教师,2018,39(09):5-8.

[3]卿昭才.高中物理习题教学中培育核心素养剖析——以竖直平面内圆周运

动极值问题的探讨为例[J].物理教学探讨,2018,36(08):5-8.[4]陈华琴.变式方法在高中物理习题教学中的应用——以一道计算题的变式

教学为例[J].中学理科园地,2018,14(03):13-14.

图为物理解题的图示

—科教导刊（电子版）·2019年第04期/2月（上）—

125