学生常见心理问题及疏导

夏军主讲2011年5月20

班主任心理教育的实质：从心理教育的定义可以看出，我们通常所说的学习指导、智力训练、能力培养、情感教育、人格教育、生活技能训练、社会适应性培养、择业辅导、性心理卫生教育等，均属于心理教育的范畴，都是学校以及班主任心理教育的有机组成部分. 在现代教育视野中，特别是提倡素质教育的当今，心理教育是一种理念、一种精神、一种服务、也是一种技术，它有其自身的特质。因此，在理解当今环境下的班主任心理教育的实质时，应注意把握以下几方面的含义：

1．班主任心理教育是一种“以学生为中心”的教育活动。与应试教育相比，素质教育更注重学生的全面发展，而作为素质教育重要一环的心理教育则实实在在地强调以学生为中心、以学生的学为中心、以全体学生主动参与为中心。心理教育坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性，“使学生成为自主自动的思想家”(布鲁纳语)。因此，班主任心理教育是一种以学生为主体的教育，是一种真正体现“创造适合学生的教育”的教育。

2．班主任心理教育是一种“以发展为理念”的教育活动。 教育是为了发展，心理教育的发展性理念一是要为学生的可持续发展打下坚实的基础；二是要让每一个学生都发展(全体发展)；三是要促进学生全面发展(全人发展)；四是坚信每一个学生都会发展，都有发展的潜力，因而要最大限度地开发每一个学生的潜能。其中，潜能开发是班主任心理教育的真正价值所在。因此，班主任心理教育的本质就是立足学生心理的“最近发展区”(维果茨基语)，凭借人类有机体都有的一种天生的“自我实现”的动机(罗杰斯语)，创造出学生新的心理发展的基础，促进学生的心理发展不断达到更高水平。

3．班主任心理教育是一种具有自身“范式”的教育活动。 心理教育虽然是我国新兴的一项教育活动，但它有一套较为完整的体现自身规律的教育模式，即以教育者(班主任)的心理健康为前提、以全体学生为对象、以成长为中心、以发展为重点、以活动为载体、以尊重为基础、以自助为目的以及在个别辅导中应特别遵循保密性原则等一系列富有“个性化”的原则构成的“范式”。这一范式中的每一个“环节”都称得上是一条重要的原则，都构成有效心理教育的前提。

4．班主任心理教育是一种“多角色的统一”的教育活动。心理教育特别倡导并强调师生间的合作式、民主式的人际关系，这种人际关系的特点是师生间的真诚、亲密、尊重、理解、信任和支持。心理教育活动作为一种积极的人际互助过程，班主任应多持移情性学生观、非批评性态度，切忌以命令或教训的方式对待学生，应更多地扮演学生的朋友、“参谋”乃至“同伙”的角色。只有这样，学生才能开放自我，从而接纳教育与辅导。在教育(辅导)过程中，班主任只是协助而不是代替学生解决问题。同时，还要重视同伴间的互相作用、彼此交流和共同发展。

5．班主任心理教育是一种以“他助——互助——自助”为机制的教育活动。心理教育的基本含义就是“助人自助”。在心理教育的过程中，学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他(她)得到别人(教师、家长、同学等等)的帮助和教益；作为助人者，他(她)可以用自己的思想与行动去帮助别人(主要是同年龄群体中的人)。从纵向上看，学生先是受助者，后成为助人者；从横向上看，学生要同时扮演受助者和助人者两种角色。但不论是纵向还是横向，班主任心理教育最终的和最重要的目的乃是实现学生自己帮助自己。因此，班主任一要摆正自己作为“协助者”的位置，不以“万事通”的态度代替学生解决问题；二要通过建立和谐的人际关系，创设良好的集体氛围，调动学生自身的教育资源，促进学生将他们在“他助”与“互助”过程中学到的经验内化成自己的人生技能。从而实现“自助”，进而达到自我完善与发展。

6．班主任心理教育是一种“多功能服务性”的教育活动。班主任心理教育是一种服务。在学校教育中，心理教育有其特定的服务内容。从班主任心理教育自身的功能来看，它既要直接为学生的成长、发展服务，也要为班主任及一般教师的心理健康服务。从班主任心理教育的延伸功能来看，它还要为学校的教育及其改革服务、为优化学校的育人环境服务、为家庭教育服务，甚至要为社区教育提供力所能及的服务与协助。显然，就后一种功能而言，班主任心理教育的服务不仅是一种理念渗透，它同时也是一种技术上的支持。

7．班主任心理教育是一种“防患干未然”的教育活动。班主任心理教育作为学校教育的一部分，其目标与学校教育目标是一致的。但心理教育的性质又不同于学校其他工作，它直接指向学生的心理健康，因而其目标还是有其独特之处的。