关于语文核心素养下的高中古诗词教学研究

关于语文核心素养下的高中

古诗词教学研究

文/史红雷

摘要：对于高中生来说，核心素养是一种必备的能力，也是其未来生活和学习的基本保障。核心素养是我国教育改革的体现，其要求老师在教学过程中，必须要严格按照课程标准，应用各种教学方法，来培养学生的核心素养。在高中语文教学中，古诗词教学是一项非常难的教学学科，也是一项非常重要的教学科目，在基于核心素养下，如何引导学生自主学习，掌握古诗词的内容和意境是老师教学中非常重要的一个环节。然而目前语文核心素养下，高中古诗词教学现状不容乐观，本文就以此为基础对其展开研究，意在通过研究，找到基于语文核心素养下的高中古诗词的教学方法。

关键词：核心素养高中语文古诗词教学

在古诗词教学中，初中阶段注重的是背诵和默写，而高中，需要学生有朗读能力、欣赏能力、品析能力以及应用能力。然而高中的古诗词，不仅具有深度，还具有一定的难度，古诗词中赋予的情感也比较复杂，给老师教学带来了极大的挑战，而核心素养的提出，更是给老师的教学提出了更高的要求，如何基于核心素养的基础上，做好古诗词的教学是目前老师急需要面对的问题。

一、高中语文核心素养的基本概述

我国新课改明确提出了语文教学标准，即注重应用、审美、以及自主能力的培养，实现学生平衡性发展。因此在古诗词的教学中，教师应该培养学生自主探究的能力、古诗词的鉴赏、欣赏、以及应用能力。要从培养学生语文素养的基础上，来重新对古诗词教学进行调整，以此来培养学生对于古诗词的理解、欣赏、以及应用等能力。我国著名学者赵志伟说过，古诗词的价值是多元化的，所谓的“博古才能通今”如果没有了古寺，就相当于没有了历史文化，对于我国的未来发展也是不利的。在教学过程中，教师首先要知道古诗词教给学生什么，如何去教，在结合学生的实际情况，如理解能力、思维能力、以及认知能力等，在以核心素养为基础对学生进行教学，使其可以感受到古诗词的魅力，了解作者的情感以及古诗词的价值。

二、高中古诗词教学的现状

古诗词历悠久，跟现在学生们的生活和情感有一定的距离，学生理解起来、学习起来都比较吃力，因此给老师的教学带来了一定的挑战。在加上我国新课改提出的基于核心素养的教学模式，更是加深了高中古诗词的教学的难度，在面对着高考的压力，因此高中古诗词教学现状不容乐观。本文通过归纳分析，总结了目前我国高中古诗词教学现状如下：

（一）古诗词在教学上的缺失

首先，教师教学观念落后。受应试教育的影响，很多老师的教学顾念比较落后，在古诗词教学中，教师只是教学生古诗词的意思、情感，经常采用高考模式的方式，让学生通过做题来掌握古诗词。其次教学目标不明确，我国教育部门明确指出，核心素养是学生必备的能力，是社会发展的关键能力，在教学过程中，需要以此为基础来展开教学。然而很多教师不深入的去了解教材，基本的教学流程就是朗读、梳理结构、理解字词、体会情感，非常的程序化。其只是在教，脱离了教的目的。同时教学模式单调。由于高中阶段涉及到要高考，目前古诗词的教学以背诵为主要的教学模式，单调、古板，完善是应试教育，为了分数而教学，忽视对学生素养的培养。

（二）学生在古诗词上的学习缺失

首先，缺乏兴趣。古诗词涉及到的范围比较广，跟现代语

法差异性也比较大，学生学习起来比较困难，在加上高中的古诗词难度比较大，一些生僻字、语法等，更是加大了学生的理解难度。再加上老师填鸭式的教学模式，很多学生都对古诗词不感兴趣。而且学习过程中，除了课上学习，课下根本就不愿意去触碰古诗词这些东西。

其次，缺乏系统的古诗词知识体系。学生一旦没有兴趣，就会引发不良的连锁反应，如没有兴趣就没有学习的动力，也没有相应的知识体系。一般情况下，高三就进入了高考倒计时模式，学生都是通过海量做题的方式来学习高诗词，通过题库来掌握古诗词，这种掌握会让学生对于古诗词的记忆片面化、碎片化，更别提对古诗词集的欣赏以及应用了。

最后，缺乏自主学习、探究的能力。很多学校的老师在高三阶段基本上每天就是做题、做题，学生接受知识比较被顶，完全跟着老师的节奏来进行记录，不但束缚了学生的思维，还影响着学生对于古诗词的理解能力、欣赏能力、以及背诵能力等，逐渐的对古诗词的自主学习、探究没有了兴趣，也没有了自主学习、自主探究的能力。

三、以语文核心素养的古诗词教学的教学策略

我国历史文化博大精深，古诗词对于我们来说，有着取值不完的价值，其也是培养学生语文核心素养的有效资源。在高中语文的古诗词教学中，受传统教育的影响，其教学现状不同乐观，因此本文认为可以从以下几个方面进行教学：

（一）加强古诗词文化知识教学

古诗词内容比较丰富、语言比较简练，光靠学生的自己的学习是无法体会其中的涵义的，因此在教学过程中，教师需要引导学生，如何去深刻的理解古诗词。如杜浦《登岳阳楼》的教学过程中，主要内容就是在将杜浦如何在饱经风霜的同时，依然为国为民担忧，这是一种担当意识，老师在教学过程中，可以多引用一些这样的文化知识教学，培养学生自主学习的能力，增加其对民族文化的认同感，从而让学生吸收传统文化，理解古诗词文化、应用古诗词文化。

（二）多元化的教学方式

传统的教学模式，呆板无趣，学生学习起来比较困难，会产生连锁的不良反应，因此必须要采用多元化的教学方式，来营造良好的教学氛围，实现对古诗词文化的理解和传承。如在“一句破碎”的“序”教学中，可以采用多媒体教学模式，利用多媒体设备，呈现学生鹦鹉、啄、余、香稻、粒、凤凰、栖、老、碧梧、枝来，来让学生为杜浦的《秋兴八首》排序，学生很快就想到了“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”。如在讲解《一剪梅》时，

140祖国

2019.9.上

论坛

引导学生进行朗诵，然后就其中的情感组织学生进行讨论，让教学课堂变成高品质的诗歌鉴赏。这样的教学模式，激发了学生的思维能力、自主探究能力，从而让学生了解到古诗词文化

宿桐庐江广陵旧的内涵、古诗词的应用规律。在比如教学《

游》，教师首先带领学生进行朗读，然后在对其诗词解析，在朗读过程中，要注意节奏、注意韵律，要有感情的进行朗读，以此来传递作者的情感，让学生可以在实际的生活中，用声音去感受情感，即培养了学生的核心素养，也让学生对古诗词有了了解。

三）培养学生对古诗词的兴趣（

兴趣是学生学习古诗词最好的老师，老师在教学过程中，需要培养学生对古诗词的兴趣，才能让学生有鉴赏古诗词的能力、应用古诗词的能力。如教学过程中，可以教给学生名句，让学生反复的读，体会其中情感，然后在组织学生收集相应的古诗词，以此来积累学生的古诗词知识，让其通过收集掌握更多的古诗词文化，从而体会其中的情感，潜移默化的燃烧起对古诗词的兴趣。而且还可以开展多种多样的古诗词活动，以此来培养学生对于古诗词的兴趣，实现古诗词的文化传承。在培养学生兴趣中，要学会在教学中举一反三，灵活应用各种教学模式，来让学生可以学以致用，如填词、填句等。而且在培养过程中，切忌要符合高中语文的教学目标，以此来有效的培养学生的核心素养。如在杜甫的《登高》教学中，可以跟其另外一首《旅夜书怀》一起教学，从作者的创作背景出发，在结合其生活的年代，从语言、思维、以及审美能各个方面，培养学生的古诗词掌握能力。在将两首古诗词的内容、写作方法进行对比，比较，以此来调动学生的思维能力，为学生的核心素养培养做好《地震中的父与子》，其中心事件背景就是（上接第137页）习

地震，这一具有非常规的特性，容易引起学生的兴趣，因而在学习了这一课时候，相关教师可以以地震等具有代表性的事件为线索展开对于以事件为背景的作品学习，在充分了解事件所涉及的自然知识的基础上来分析作品所要表达的中心思想，并在此基础上利用信息技术为基础的现代多媒体基础以视频、音频以及图片文字的形式来充分展示这些作品的相关信息，从而引导学生对于这一专题知识的深度掌握，从而优化学生阅读视野，促进阅读能力的提升。

三、中心化发展阅读能力的相关方法分析（一）以提供的书目为专题线路开展阅读方法研究

以提供的书目为专题线路开展阅读是一种中心化的阅读教学方法，即其不再要求文章类型，形式以及表达的情感具有类似，而是按照系列的整合方式来组织阅读教学内容。可以采用书目作品为专题整合教学资源，比如“母爱”系列专题的教学等，通过这些词条来搜索对应的书目，并以此为基础开展读书会。利用读书会的形式来展示这一专题相关内容，从而能够充分挖掘阅读资源，扩展学生阅读的局面和领域，开阔其视野从而促进学生对于语文知识的立体的多角度的深度掌握，这样不仅能够有效地提升学生学习的积极性，同时有助于学生综合能力的提升。

（二）以文章题材为专题线路开展阅读方法研究

以文章题材为专题线路开展阅读是另一种中心化的阅读教学方法工作。对于这一方法来说其主旨内涵就是以所要阅读的题材为专题基础，并基于此开展教学工作和学习工作。对于这一方法的开展步骤来说，首先需要确定阅读体裁，然后通过互联网搜集与此体裁相同的作品作为教学补充资源，引导

准备。

四、结语

综上所述，古诗词是反应的是民族文化，通过古诗词的教学意在让学生体会不同的人生哲学，净化学生的心灵，提高学生的境界，可以说古诗词是我国祖先留给后代的精神财富，其跟我国教育改革提出的，基于核心素养的教学相吻合，因此必须要做好其教学。在教育过程中，要激发学生的思维能力，培养其古诗词的兴趣。还要丰富教学方法、以及加强文化只是的教学，提高学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力以及应用能力，对于古诗词的传承，对于学生综合能力的提高，对于核心素养的培养，都有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]陈易海.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,(02):75-77.

[2]刘美麟,步进.语文核心素养研究综述[J].中小学教师培训,2019,(01):36-40.

[3]王强.语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018,(06):80-82.

[4]丁燕燕.高中语文古诗词教学探究[J].中国校外教育,2018,(07):74.

[5]陈曦.核心素养培养理念下的高中古诗词教学思考[J].福建基础教育研究,2017,(08):37-38.

[6]田良臣,董琪.古诗词教学的边缘化困境及突破[J].教育评论,2017,(07):143-146.

（作者单位：乐亭二中）学生进行阅读。通过这一方式能够然学生充分认识不同体裁下文章的特点，从而为学生对于文章体裁的把握提供基础。对于阅读来说，仅仅只是利用课堂时间来开展是远远不够的，要引导学生在课下开展有效的阅读，从而为提升学生的阅读能力以及自主学习能力的提升打下坚实基础，促进学生的可持续性发展。

四、结语

当前，随着我国教育体制改革的深入推进，我国的语文教育不仅仅是基于传统的科目录的排定来进行开展，同时其还以专题的形式来开展语文内容的教学，从而突出每一章节对应的主题和主旨，有助于学生的理解。而信息技术作为一种资源共享型的网络技术，其能够通过提供更多的知识资源来丰富专题内容，从而优化教学内容，为实现高效率教学提供基础支撑。本文基于此，以“让信息技术点亮语文专题阅读新视野”为研究议题，从纵向发展阅读能力、横向发展阅读能力以及中心化发展阅读能力等相关方面分析了如何利用信息技术来改善语文专题阅读局面这一问题，为促进新型语文教学模式的形成提供基础思路。

参考文献：

[1]姜庆.巧用信息技术点亮语文课堂[J].读写算:教师版,2015,(45):265-265.

[2]宋志强.用信息技术“点亮”小学语文课堂[J].教育与装备研究,2017,(04):44-46.

（作者简介：王瑞，大学本科学历，播音与主持艺术专业，二级教师，单位：山东省邹城市石墙镇中心小学，研究方向小学语文教育。）

2019.9.上MOTHERLAND

141