浅议幼儿园进行班级记录的意义
苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园 宋丽芳
班级记录是“将班级幼儿活动的过程实录加以分析和解释的观察记录”，也就是说，记录是在把孩子的行动、语言、交往、冲突等用文字、图画或音像方式客观地加以如实记录的基础上，以这些足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有含义的任何相关活动。记录是一种教学方法、研究方法，它促进教与学，旨在提出新问题，关注的是过程、是意义，其所解决的问题在过程中就产生了。
运用“班级记录”，是瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育系统中提出的一个新的教育理念。班级教师通过持续细心地观察、倾听幼儿的语言行为举止，采用笔记本、画纸、照相机、摄影机、录音笔等不同的多种工具，从不同的角度对幼儿在班级教学活动中的探索操作行为进行原始的、第一手的资料收集和记录。在面对、选取这些记录时，教师首先能对主题活动在不同阶段的进展状况有一个规划和总体的了解;其次，教师能发现教学中存在的问题，从而能不断地对自己的教学策略进行反思，更有效地改进教学;最后，教师能更全面地了解幼儿，对幼儿认知方式的把握和使用多种符号表征世界的方式等进行更为合理的诊释与反省。
一记录保证计划的运行
班级计划的制定到运行往往都是留有痕迹的，以便能知道执行方向是否正确，并能在执行结束后能被评价。在执行计划过程中要留有痕迹，这对教师而言，记录是最佳的一种手段。因为记录可以呈现出来，供大家共同分析、研究和探讨。
在计划实施过程中，教师以文字、照片、录音等方式记录幼儿教学活动中的表现。在计划实施到一定阶段后进行总结时，教师和幼儿或者其他同事一起回顾记录，通过记录能进一步发现幼儿的兴趣与经验基础，了解幼少L学习的进展，从而教师可以重新审视自己的教学行为是否正确、计划进程是否按照预先制定的轨迹运行。凭借对这些记录的回顾，教师可以修正自己的教学行为，调整教学策略，获得一些新的信息、点子，为教学活动的下一步开展做好规划，制定新的学习目标。
例如:在大班开展《虫儿大世界》主题活动。教师为了引导幼儿自主探索昆虫世界的奥秘，感知昆虫的特征和生活习性，所以在制定主题计划时安排了《虫儿虫儿在哪里》、《虫儿虫儿开饭了》、《昆虫脚，真奇妙》、《炸锰，跳跳跳》、《快乐的毛毛虫》、《花园里的朋友》、《牧场上的清洁师》、《昆虫化妆舞会》等一系列的有趣活动。然而当教师用文字、照片记录幼儿第一天的活动时，发现记录的幼儿的口述是:“昆虫很难抓”，“它飞得太快了，我套不住它”，“老师，我不会抓，你来帮帮我”……而照片记录下的则是幼儿盲目地使用捕捉昆虫的器具，疲于奔命地追赶昆虫和个别幼儿焦虑的表情……从这些记录中，教师们开始重新反省自己的思路、想法，大家经过讨论一致认为:幼儿虽然喜欢捕捉昆虫，但是他们对捕捉的经验知之甚少，第一次的失败使得幼儿们对后面原定的计划失去信心，如果想维持幼儿们的兴趣，保证主题活动继续开展，那就必须调整原来的活动，改变教学策略。
教师在找出原因后及时调整计划，增设了一个活动“捕捉”，和小朋友一起讨论
正确的捕捉方法、使用工具的方法，然后用图夹文的方式陈列在主题墙饰中，帮助幼儿巩固回忆。幼儿在有了一定经验的基础上，在第二次利用远足捕捉昆虫时，所有的幼儿都获得了成功，他们拿着自己捕捉的昆虫到处炫耀。之后，幼儿的热情又再度高涨起来，所有的活动也按照教师预先制定的，开始一步一步实施了。
从这个例子中，我们可以看到这些教师在审视回顾照片、幼儿对话的记录时，能清楚地看到了幼儿的学习，捕捉到了幼儿的失败情绪导致对原定计划的不感兴趣。这个班级的教师及时反省了自己的教学思路和想法，调整策略，增加符合幼儿当前需要的教学活动“捕捉”，也是为此主题之后的教学活动顺利开展做准备。
二、记录了解、评价幼儿的发展
新《纲要》中指出:要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。倾听、读懂幼儿的心声，是一种理想的儿童观，实现这种理想，必须通过一定的媒介，记录的过程恰巧可以淦释幼儿在主题活动中的想法与思考过程，让教师重温幼儿的声音，走进幼儿的心灵，从而正确地评价幼儿。教师可以透过记录的不同方面，如观察表、照片、作品、摄像等记录方式，看到幼儿的整个学习探索过程，知道他们想些什么、学习什么以及他们的兴趣点是什么，从而了解他们建构知识的方法。记录还帮助教师更准确、深刻地解读幼儿、了解幼儿、理解幼儿。
例如:在让小班幼儿认识肥皂活动中，教师事先将各种各样的肥皂以及肥皂延伸产品—肥皂纸、肥皂液等放在科学区明巴皂展览会”上。放了一段时间后，孩子们都比较好奇，经常会去摸摸看看。教师无意中记录到孩子们的对话，孩子对肥皂纸产生了很大的兴趣，有的问:“它是餐巾纸还是图画纸?”有的问:“它为什么要和肥皂放在一起。”还有的猜测:“是不是老师放错了?”当时这位教师没有急着回答，而是鼓励孩子们把所有展示区上的东西放在水里玩，结果孩子在玩水的过程中发现，原本光滑的纸在水中变软了，摸在手的感觉勃薪的，这张纸还有泡沫，水里也有饱泡……事后，孩子们经过讨论一致认为:这也是肥皂，只是变成薄薄的纸一样的肥皂，拿起来很方便。
这位教师把记录孩子们讨论和问题的本子拿出来给其他同事进行解读，大家都很感叹。
这段记录不仅让她们清晰地了解了孩子在自然生活中的探索学习，也让她们充分感受到了小班孩子探索学习中敏锐的观察力和自主能力。尽管这些教育理念教师们都知道，但是通过记录中的片段，让她们有了切身体会，这使得原来的认识不再停留于空洞的概念了，对孩子的认识更进一步了。
可见，记录可以使幼儿的学习看得见，它提供了幼儿学习与发展的信息。很多智商测试和一些标准化测验或评价表都没有办法显现出幼儿的学习情况。但是运用多样化的媒介来进行记录幼儿学习情境，教师往往也能通过这些记录所获得的信息或借助于评量表等，可以比较全面地评价幼儿了。
三、记录提高幼儿的自主学习能力
对幼儿而言，记录为幼儿重新审视、解释自己作品、行为提供了机会。当幼儿看到自己所完成的作品后，会更加好奇、有成就感;当幼儿看到教师精心收集的记录，也能使幼儿深切感受到成人重视他们的学习活动，从而更进一步提高学习兴趣，这也就成为了他们自主学习的动力。
另一方面，记录也提供了幼儿自我整合以及集体建构知识的机会。在观看自己的记录时，他会表现出很大的满足感和自信心。当他与同伴比较或倾听他人对自己记录发表的观点时，他会进一步肯定或否定自我，并根据分析自我调整或者向他人学习方法，拓宽了学习范畴。
例如:在《大马路》主题中，幼儿用积木建构马路。在搭建马路时，聪聪一组的幼儿搭建最快。在装饰马路时，聪聪突发奇想，把橡皮泥里本来做动物眼睛的两个小珠子用橡皮泥按在了长条形积木上，用来做电子警察。活动结束前公开展示作品了，聪聪在向大家介
绍自己创意后，老师对他的创意非常赞赏，其他孩子都对这组投以羡慕的眼光……之后，聪聪和其他一些模仿这一行为的孩子把这一搭建技能又延伸到其他一些主题，如《逛商场》中搭建的商场、《房子》主题中搭建的居民楼等。
从这个案例中，我们不难发现聪聪在重新审视自己记录时得到了教师与同伴的认可，肯定了自己的行为，在之后其他的搭建任务中进行了迁移。其他幼儿在倾听教师对聪聪的记录时，也从成人对聪聪经验的记录中学到了好方法，从而调整自我，向聪聪学习了这一创造行为。
四、记录促进教师的自我成长
《纲要》指出:教师是幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者。可是，如何能顺利担任这些角色呢?通过记录，可以促进教师角色顺利地转换，从而提高教师的专业成长。
1.学会观察、倾听幼儿
《纲要》中要求教师必须具备的一种能力是观察、倾听，也就是要成为敏感的儿童观察者。但是，有时教师常常在观察中犯这样的错误:观察的随意性大，事先没有明确的目的，或者当时所看到的没有及时用文字、照片记录下来，于是在回忆分析时变得没有重点，或找不准方向，这样的观察是不全面或不周全的。针对上述情况，教师可以通过记录的方式，用便条、观察表、日记以及录影带、相片、幻灯片等帮助我们观察到幼儿的表现，尽可能地避免出现观察不周的问题。通过这些，教师能了解幼儿的兴趣和学习特点，以及幼儿在学习和活动中碰到的问题等等，这将有助于教师更好地理解幼儿的学习及建构知识的方法及发展状况。记录使得教师能再一次认真倾听幼儿的声音、观察他们的学习行为，为教师
的教育行为及教育策略的实施提供依据。 2.反思教学、有效地改进教学
教学是幼儿园培养幼儿全面发展的基本途径。在教学中，教师总是要面对幼儿、教学内容、教学情景等等，教师必须具有一定的判断能力，不仅能够创造性地运用已有的教学方法，而且还应当具有对教学方法的反思、批判和创造能力，然而这些完全可以借助记录的手段来达成。
教师首先利用已有的牢固建立的经验，在记录的基础上参与关于幼儿学习和知识建构的解读和分析，深人细致地了解幼儿的学习过程。而这一点对帮助教师依据对幼儿的理解做出正确的教育决策是大有裨益的。其次，由于记录再现了教学实践的过程，如教学录像，教师通过重新观看自己教学录像的全过程，反省教学行为，观察幼儿学习情况，从而促使教师认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么;反思他们所做的哪些事是有价值的，哪些是没有价值的;思考他们怎样才能做得更好。这些记录能帮助教师谨慎而有效地介人幼儿活动，反思和调整教育行为和策略。
3.互动学习、教学相长
记录是一种互动学习的过程，教师透过幼儿学习的点滴记录，在分享幼儿们的学狗方法和经验时，教师们自己也在不断地为了解读幼儿而查阅资料、获取理论，在与同事的探讨、争论中寻找依据，不断修正某种观点，丰富自己的教育教学经验，记录在这一程度上促进了教师的成长。
当教师记录幼儿学习情况，并利用这种记录作为引导幼儿学习的时候，教师的角色从传授知识转变为探索研究幼儿，同时也在研究当中与幼儿共同学习。有时一个主题进程到一个阶段，教师们会迷惑、不知何去何从，但是当面对记录、重新审视记录时会迸发出新
的有趣想法和点子来，这也迫使他们重新考虑整个主题活动。在这个过程中，教师也在自我成长。
因此，通过班级记录，教师会变得能研究性地看待问题，会试图去钻研理论、研究幼儿、读懂幼儿，并能开放式地讨论和作积极的反思与调整。可以说，记录是教师专业成长的一个有效途径。
五、记录增进家园沟通
记录提供给家长一个真正认识、了解自己孩子的机会。通过记录，家长可以真正了解自己孩子对这个世界的认知、对生活经验的看法，从而重新审视自己为人父母角色的责任，并以一个全新的方式看待自己的孩子。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强了家长对幼儿园活动的参与和支持，也增进了家长与教师以及幼儿园的沟通和交流。
通过记录，家长可以清晰了解自己孩子在幼儿园中生活学习的情况，知道教师在给孩子教什么东西，而且也明白孩子是怎样完成与达到的。透过记录，家长看到的不仅是孩子完成的作品，也看到孩子创作作品的一个过程。
比如:幼儿作品边上附着的照片、解说和孩子的话，让幼儿更容易和家长分享自己从幼儿园获得的经验。幼儿对学习内容的热诚会直接影响到家长的参与度。家长们若对孩子的学习生活产生极大的兴趣，必定会对幼儿学习程度的投人加大关心和协助的力度。因此，通过记录，可以使家长知道孩子所作所为的意义，以及愿意与孩子们一起进行分享，这必然使亲子之间关系密切，加深家长对幼儿早期教育自然学习方式的了解。通过幼儿园教师对记录的展示，家长与家长之间也有机会去分享彼此的认识。家长更重视与教师的沟通和意见交流，进一步协助家长认识自己的角色和定位。所以，马拉古奇曾说:记录提供家长一
个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。
综上所述，记录记载下幼儿所说所为的具体表现，以作为下一阶段学习的出发点;它同时也提供了教育工作者一个研究与不断改善更新的重要工具;它更提供了父母与一般大众认识幼儿园的种种详细资讯，作为获取大众反应与支持的途径。
主要参考文献:
「美]埃德华兹:《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，〔台湾〕心理出版社，19980
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