谈物理实验教学中的情境创设

谭衽　屯　ＥＷ（１，￣ｔＲＩ，ＩｉＩ　ｔｊＭ　ＢＥＳＥＡＲＣＩ－］　谈物理实验教学中酌情境创设　江苏南通市通州区金沙中学　姜雪鹏　在物理实验教学中，情境设计起着举足轻重的作用。　这里的情境创设，主要指背景设置、情景铺垫。其本质在　于视觉形象与特定意义的有机结合，目的是使学生进人预　定的学习状态，有效地引起学生的视觉追求和经验激活。　一、应用历史传统设计实验情境　物理学中的许多实验与历史上的相关史料有着千丝万　缕的联系，许多历史传说蕴含着一定的科学道理。在科学　发展的历史长河中，一代又一代科学的传人为追求科学的　真理作出了大胆的猜测和精细的实验。可以说，每个成功　的实验，都有着惊心动魄的故事，如历史上的马德堡半球　实验。这是１６５４年德国马德堡市验证大气压存在的惊世骇　俗的实验。但是，如果当一个“马德堡半球”呈现在没有　情景准备的学生面前时，学生的头脑中也许只能形成一个　冷冰冰的铁制品的视觉形象。这种孤立的视觉形象无丰富　的内涵，既不能激发学生的兴趣，也不能引起学生丰富的　联想。这说明物理实验教学中情境设置的意义不可忽视。　因为，物理实验情景的设置不仅在于历史的陈述，更重要　的，是在于知识背景的展示。　例如，在“阿基米德定律实验”展开之前，笔者首先　应用历史史料设计实验情境，介绍“曹冲称象”这一有趣　的史料，并引导学生根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度　一排水量一船与石头的重量关系之间的联系，从而为阿基　米德定律实验的展开奠定了情境基础。　二、应用学生的“前科学概念”设置情境　教育心理学指出：　“学生已有的生活经验或前科学概　念是他们学习自然科学的一种内部条件，制约着他们的学　习效果。”其实，初中生在学习物理之前，凭借对自然现　象的观察，已经积累了一些生活经验，形成了一定的日常　概念，为学习物理提供了心理上的准备。这种“概念”，　我们称之为“前科学概念”。这些“前科学概念”，有的　是正确的，有的是不完备的，有的甚至是错误的。因此，　教师在教学中要引导学生激活经验，有效运用“前科学概　念”处理物理实验中的种种信息。　仍以阿基米德原理为例。在课堂教学中，笔者曾试图　激活学生封存的记忆，　“浮力的大小跟哪些因素有关？”　这是阿基米德原理的本质所在。生１：浮在水上的物体受　到阻力，沉在水下的物体不受浮力。生２：体积越大的物　体受到的浮力越大。生３：空心物体受到的浮力大，实心　物体受到的浮力小。生４：密度小的物体受到的浮力大，　密度大的物体受到的浮力小……可见，学生都认为浮力的　大小与受力物体的一些属性有关。然而，他们很难猜想到　浮力的大小与排开的液体有关。于是，笔者引导学生通过　实验，让学生自我否定原有的种种不确切的猜想。从而，　产生正确的结论：浮力的大小与排开液体的密度和体积有　关。　在实验教学中，激活学生已有的经验，为实验创设一　定的问题情境，让学生在对比中判断正确与错误，这既是　对错误的教学资源的有效利用，又是对新的科学概念的一　种定位与确认。学生在经历了错误的猜想后，经过科学的　实验，作出了自我否定，构建了新的意义世界。这时，教　师在实验教学中起到的是为学生捩航转向的作用。　三、通过揭示实验和知识体系的内在联系来设计实验　情境　随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料　和“前科学概念”的某些启示，更需要揭示科学体系之间　的内在联系。这种联系正是实验的必不可少的认知基础。　新的实验既为知识体系增添了新的素材，同时也为学生的　认知思维注入了新的活力。　例如，物理教材中的“电磁感应”一节。这里，通过　六个电磁感应现象的演示实验总结出感生电流产生的条件　是“穿过闭合电路的磁通量的变化”。在具体教学过程　中，笔者在演示“磁铁不动、线框运动，有感生电流产　生”之后，启发学生运用运动学中的“相对运动”的知识　来思考，推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能　从第一个演示实验推理出“线框不动、磁铁运动，同样有　感生电流产生”的结论。有了这一基础，笔者再进行演示　实验，验证其正确性。接着，笔者让学生思考第三个实　验：磁铁与线圈一起运动，有没有感生电流产生？学生的　思维由于受到第二个实验的激活，学生学习的内驱力会逐　渐加强。用同样的方法来处理后面的实验，学生的思维自　然进入到联想阶段，最终得出如下结论：只要闭合电路的　磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。　这种以揭示实验和知识体系的内在联系来设计实验情　景的方法，既显示了认知上的层递性，又激活了学生的联　想思维，为后续性实验打下了思想基础。　四、运用“问题”设计实验情境　中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目　的，除验证物理定律以加深理解之外，主要是为了深化认　识以及运用物理概念。深化认识的心理动因源于“矛　盾”。因而，在演示实验的整个过程中，不断地提出疑　新．爆室设计窒一…………、一　，一——～　～　・　教学设计　新目标英语七年级上ｕ　ｎ　ｉ　ｆ　教学设计　重庆珊瑚中学　在新课程背景下，《英语课程标准》（以下简称《课　标》）是教材编写、教学和评价的重要依据，我们的教学　戴秀蓉　４．①本课的教学重点：用指示代词介绍自己的家庭成　员。②本课的教学难点：对于ｔｈｅｓｅ＼ｔｈｏｓｅ的使用，在交际　中容易出错；词汇量大，学生记忆困难。　三、学情认知　应在《课标》．的引导下进行；教材是开展教学活动的中介　与范例，对教材，教师应树立“用教材教，而非教教材”　的正确观念；学生是学习活动的主体，在教学中，教师应　充分体现“以生为本”的教学思想；资源是开展一切教学　新课程倡导学生是学习的主体，因此，教学首先要关　注学生，要在充分认知学情的基础上进行，七年级的学生　具有以下两个特点：　１．学习基础：初一学生在小学阶段虽然已经认读过家　庭成员的称谓，但过去由于受主客观条件的限制，大部分　学生都难以达成《课标》规定的二级标准，中小学英语教　学未能很好地衔接起来，学生英语学习的起点较低。　２．学生特点：学生在英语学习的启蒙阶段，对英语充　满着好奇，学习兴趣浓厚，喜欢参与课堂活动，表现欲望　非常强烈。　四、资源运用　活动的有力支撑。笔者通过对《课标》的解读、教材的分　析、学情的认知和资源的运用来设计教学过程，以达到在　教学过程中渗透教法、指导学法的目的。　一、《课标》解读　《课标》倡导任务型教学模式（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ），其教学理念是：强调语言应用，培养实践能　力，发展学习策略。　对七年级学生而言，《课标》要求本单元达到三级目　标，即学生要了解家庭成员之间的称呼、熟悉与家庭密切　相关的话题，并能在日常生活中进行交际。　二、教材分析　相对于传统教学而言，运用网络资源有着明显的优　势，它传递教学信息快，课堂容量大，容易激发学生的学　习兴趣。在这方面，　“农村中小学现代远程教育资源网”　提供了丰富的教学资源，它有助于帮助教师创设情景，进　行交际；同时，教师也可以利用资源弥补教材的不足。　五、过程设计　教学过程设计主要有以下四步：　教材内容：新目标英语七年级Ｕｎｉｔ　３　Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｓｉｓｔｅｒ，ｓｅｃｔｉｏｎＢ。教学目标依据《课标》而设定：　１．知识与技能，通过学生听、说、读、写的综合训　练，帮助他们达到使用项目语言进行交际的目的。　２．过程与方法：通过指导学生完成一系列的任务活　动，充分体现“用中学，学了用”（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　Ｕｓｉｎｇ．　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｕｓｉｎｇ）的语言教学原则。　Ｓｔｅｐ　１．Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　ｆｏｒ　ｕｓｉｎｇ（利用远程教育资源，为新　课学习奠定基础）。利用远程教育资源为我们提供的“唱　一３．情感态度价值观：着重培养学生的合作精神和亲情　观念。　唱”资源，让学生跟着美妙、动听的音乐进入英语学习　氛围，在轻松愉悦中开始英语学习。　问，让学生在矛盾思维的碰撞中，明确探究的目标，以及　解决问题的途径。这是设计物理实验情境的又一方法。当　然，这些问题的设计，应该围绕实验目的进行，从而促使　学生的思维从疑问开始，在联想与想像中深入，在实验的　具体验证过程中形成对于某一概念的正确认识。　验，让学生观察并回答液体密度不同时弹簧秤示数有何不　同？在其他相关实验中，也可以提出相应的问题，并通过　实验过程加以验证。例如，空气有没有重量？能否称出空　气的重量呢？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？　这些问题源于生活实际，但又往往被人们所熟视无睹，或　者与常规经验相悖，这就为展开的实验蒙上一层“疑　云”。通过实验，消除思维上的疑点，实现“云开雾散”　的教学效应。这正是设计问题情境的目的所在。　例如，初中物理的“浮力”教学。关于“浮力”，学　生的生活观察或经验积累常常不能完整地说明浮力的本　质，有时却成为学生思维的障碍。如前所述，大部分学生　误以为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中　的深度有关……在实验教学中，笔者独辟蹊径，又设计了　如下实验：①用弹簧秤分别挂起体积相同的铁块或铝块浸　入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提出问题“这说明　了什么？”②用弹簧秤挂着铁块徐徐浸入水中，让学生观　察弹簧秤示数的变化？③换用煤油或酒精重做上面的实　实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果之间　具有密切的相关性。教学实践也证明了这一观点。只有当　学生的思维被教师所设计的实验情境所吸引，实验情境与　物理实验才会产生“共振”效应。这种“共振”效应使学　生的“前科学概念”发生质的变化，只有在这个时候。学　生的认知与认识才会溢光流彩。　■