高中化学情景创设的方法

摘要：高中阶段的学生经过了小学和初中阶段的科学教育，在化学知识掌握水平、思维能力以及学习意识等方面都有了一定的发展。因此，高中化学教师要尊重学生在教学中的主体地位，了解学生化学核心素养发展的实际需求，从学生的实际生活和学习经验出发，创设相应的教学情景，激发出学生学好化学的愿望，从而在情景的不断构建和探索中取得更好的教学质量，促进高中化学课程改革顺利进行。以下就是对高中化学教学中情景创设的一些具体看法。

关键词：高中化学；情景创设；方法

在高中化学课堂上创设有效的教学情景，其根本目的是激发学生化学兴趣，让课堂教学活动变得富有趣味性，能够吸引学生关注，并点燃其求知欲。实践表明，通过备课环节中匹配于高中生实际学情和兴趣爱好的多样化情景素材的选取，更容易帮助学生快速理解相应知识点[3]。然而，现阶段受种种因素影响，大部分教师在课堂上创设的教学情景非常单一、内容空洞，过于追求展示情景，忽视了目标情景的设立，只是单纯使用多媒体给学生展示一系列图片、音视频等素材，缺少多样化的课堂教学形式。虽然刚开始能引起学生关注，但随着时间的推移，学生对此的热情不断磨灭，甚至还会引起学生的厌烦心理，所造成的影响是非常恶劣的。

一、高中化学情景创设的要求

创设的教学情景要符合学生的实际认知水平。教学的主体是学生，教师则起到传播知识的作用，因此，高中化学教师要深入分析学生的学习能力，让学生充分融入教学情景中来，积极地进行实践和探索，获得积极的学习体验。

创设的教学情景要具有实用性。情景创设的最终目的是取得更好的教学质量，而不是单纯地为了提高学生的学习兴趣。在高中化学教学中，教师要在制定出明确的教学目标的基础上来创设教学情景，将创设的情景与原本的学习计划密切地联系在一起，从而让学生可以更好地理解和消化知识。

创设的教学情景要具有启发性。学生的潜能是巨大的，高中化学教师要采取具有一定情景的创设内容和方法，引起学生对相关化学现象的思考。首先要利用充满趣味性的情景集中学生的注意力，让学生产生基本的感性认识，之后再随着情景的深入探索，使学生逐渐发现所学知识的本质，将认识从感性层面上升到理性层面。

二、高中化学情景创设的方法 （一）语言情景创设

语言是具有魅力的，生动的教学语言不仅能够激发出学生的好奇心，让学生不自觉地产生联想和想象，还可以促进教师与学生之间的有效交流，突出学生在课堂上的主体地位，进而提高学生的自主学习意识。在高中化学课堂上，教师可以使用语言的方式去构建情景，引起学生的交流欲望，让学生在倾听与对话中感受到化学文化的魅力。比如，在学习“氧化还原反应”这一节内容时，需要学生记忆的知识点相对来讲比较复杂，尤其是一些反应规律，例如“氧化剂—得电子—化合价下降—被还原”等，学生在记忆的过程中容易出现混淆，从而导致在解题的过程中出现错误的情况。因此，对于这种记忆型的知识，教师可以带领学生编造相关的口诀来降低记忆的难度，从而让学生更好地学习和理解化学知识。对于上面给出的例子，教师就可以根据学生都很熟悉的杨家将的故事，编造口诀“杨家将回来了”，其中的“杨”就代表着“氧化剂”，“家”就代表着“加”，表示得电子，“将”是“降”，代表着化合价下降了，“回来”则代表着“被还原”。这样，教师通过生动有趣的教学语言，将一个个零散的知识点有效地串联在了一起，不仅能够帮助学生快速学到知识，还能够启发学生的思维，让学生将这种方法应用到类似的场景中去，获得满足自身实际需求的学习策略。总之，在高中化学教学中，教师要善于使用谜语、故事、化学史等来构建语言情景，让学生感受到化学语言的魅力。

（二）实验情景创设

化学是一门强调理论与实践相结合的科学课程，在高中化学教学中，实验教学的重要性必须得到教师的足够重视。教师可以使用实验的手段来创设教学情景，

给学生创造动手实践的机会，让学生可以亲身经历化学知识的形成过程，进而形成正确的学习态度和学习方法。教师可以使用演示实验、小组合作实验等实验教学手段来创设情景，让高中化学课堂更具有活力。比如，在教学“金属的化学性质”这一节中“钠”的相关内容时，教师就可以使用实验教学的方法，通过钠与水反应的真实实验情景，来引起学生对金属性质的深入思考。在演示实验的过程中，教师要让学生仔细观察钠与水在反应的过程中都发生了哪些现象，为什么钠会浮在水面上，这说明了什么？钠在与接触之后发生了什么反应？为什么会在水面上快速地“游动”？在钠与水反应完了之后，在液体中滴入酚酞指示剂，为什么溶液会变成红色？这代表反应物具有怎样的性质？这些问题的设定可以让学生聚精会神地观察实验现象，并且有目的地思考实验现象产生的原因，从而让学生自然而然地学到知识，掌握化学学习的有效方法，提高学生的实践能力和探究能力。

（三）虚拟情景创设

教材上的很多知识是难以真正呈现在课堂上的，学生理解起来也比较困难，这个时候，教师就可以使用虚拟情景创设的方法，利用多媒体等技术手段来呈现出相关的内容，让学生产生身临其境的感受，从而提升课堂教学的直观性，帮助学生更好地学习化学知识。在教育信息化的发展下，信息技术给高中化学教学也带来了巨大的影响，高中化学教师要积极地开发虚拟形式的教学资源，将其合理地应用到教学活动中来，以弥补传统教学的不足，促进学生对抽象化学知识的理解和接受。比如，在教学“用途广泛的金属材料”这一节内容时，如果仅仅依靠教材上的问题和教师的语言进行教学，那么教学会显得苍白无力，学生也很难积累起大量的基础知识。因此，教师就可以使用多媒体设备展开教学，在网络上搜集大量金属材料的应用情景资料，在课堂上播放给学生看，让学生在更短的时间内获得更多的知识，从而在扩充课堂容量的同时提升学生对化学学习的积极性，提高课堂教学效率。再如，在教学“化学反应的速率和限度”这一节内容时，教师可以使用一些化学软件，将要学习的化学方程式以虚拟实验的方式呈现出来，对实验现象进行放大，让学生更好地观察实验当中涉及的一些细节，从而提升教学效果。这样，教师通过虚拟情景的创设，可以让教学更加符合高中阶段学生的学习规律，降低教学难度，增强教学的趣味性，从而提高课堂教学质量。

（四）创设化学史情景，感染学生情感

教师在讲解新的高中化学知识时，如果能够吸引学生的注意力，则可以激发他们的学习兴趣，更有利于教学水平的提升。高中化学课本中有许多有关化学史的内容，包括了一部分化学知识的发现过程，教师可以将其编写为化学史情景剧，并引入化学课堂教学中。实践表明，在新课讲授中导入化学史情景剧，可以为学生提供新颖的学习和实践经验，并使学生能够积极学习新的专业知识。

本文针对情景创设在高中化学教学中的应用展开了一番叙述。情景创设在高中化学教学中的应用还存在着较多的问题，如教师创设的情景目标不够明确、学生的独立思考能力不强等。因此，高中化学教师要改变传统的教学观念，了解新时期下化学教育的新追求，帮助学生学到很多的化学知识，促使学生形成良好的化学学习兴趣和学习能力，从而提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]向婷婷.高中化学核心概念教学策略的实践研究[D].华中师范大学,2016. [2]郑丽荣.基于“板块”的高中化学课堂教学设计研究[D].沈阳师范大学,2016.