初中语文作文教学方法

【内容摘要】：学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但作为语文教师的我依然对作文教学感到困惑。在苦苦思索、不断的实践后，摸索了几条规律：一、应从课本中唤起学生的写作兴趣。二、让学生去大自然中寻找素材。三、帮助学生从同一题材中探索多元主体。四、引导学生在互相评改中提升能力。 【关键词】：课本；观察；阅读；评改 【中图分类号】g633.3

每次上作文课时，学生都会发出这样的感慨”写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的抵触情绪呢？我和我周围的老师经过很长时间的摸索，向有经验的专家、老教师请教，总结出了其中的几条规律，今天把它拿出来请专家指正。 一、 从课本中唤起写作兴趣

首先，我们认为学生的写作兴趣不是生来就有的，这种兴趣的培养需要老师在学习过程中指导学生逐渐培养。在我们的初中课本中，其实有许多很优秀的文章和优美的片段，这些就是写作教学的最好素材。

课本中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。比如《旅鼠之谜》这是一篇跨文体的文章，它采用了记叙的框架、说明的内容和对话的方式来向读者介绍旅鼠这种生活在北极的小动物身上存在的三大奥秘。我在教学时，特别注意让学生对

本文的文体进行探究。探究的结果是，学生突然明白记叙文和说明文的区别。我让学生将本文的六要素摘录出来，将这篇文章改编成了一篇记叙文。或者将关于旅鼠的知识摘录出来，简单的改编后，它又变成了一片精巧的说明文。结果这次的作文非常成功，涌现出了很多优秀的作文。

这次作文大大激发了学生的写作兴趣，而这一点成功源于课本。因而我想，我们语文老师不能脱离课文去教学，作文如此，其他训练亦然。

二、去大自然中学寻找素材

我观察过很多次，每到作文课上，有很多学生抓耳挠腮，绞尽脑汁，可就是动不了笔。问其原因，学生大多数的回答是：”没啥可写的”。每次判考试卷时，学生的作文素材单一，千篇一律，读来索然无味。对于这样的现状，我们老师也是无计可施。一位专家作的报告给了我很大的启示。专家引用叶圣陶老先生的话说：”生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。

于是我将法布尔的《绿色蝈蝈》拿了出来，我主要让学生注意法布尔之所以能把蝈蝈写得活灵活现，源于他对昆虫的热爱，对大自然细致入微的观察。于是我带领着学生来到了植物园，让学生分成

兴趣小组，选择自己感兴趣的动植物进行观察。回来之后写一篇生动的说明文。有的学生写蚂蚁、蟋蟀......有的写麻雀、蚯蚓......结果出现了很多题材新颖内容充实的好文章。这次作文学生又取得了很大的进步。

经过这次作文，我突然发现，并不是学生不会写，而是我们老师从未给孩子们创造观察生活走进自然的机会。从这以后，我的作文课是随时随地根据具体情况而定。比如下雨了，我会领着学生去淋一会雨，让他们细细的观察雨的状态、变化；开运动会了，我让每个孩子记录下运动会上最美的瞬间，百米冲刺的一瞬间、跌倒又爬起来的一瞬间，撑杆跳跨越最高点的一瞬间、加油呐喊的瞬间......很多感人的瞬间像摄影机中的特写镜头被一一摄入了学生的作品中，表达学生发自内心的情感。

总之在实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会自然而然的记实事、写真人、抒真情、发实感。 三、从同一题材中探索多元主体

俗话说”有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，而我们的学生在面对同一个题目，同一篇文章时，观点却往往惊人的相似。如何指导学生把握思维的方法，面对同一个题材，从不同角度去思考问题，得出不同的结论。这对我来说，是个难题。想解决这个问题，我知道必须在培养学生集中思维的基础上发展他们的多维思维方式。而星新一的小说《喂--出来》给了我灵感。，这篇小说以新奇

的构思幻想出了一个深不可测的洞，各色人物围绕着他纷纷表演，他成了人们丢弃废物的垃圾桶......这篇小说充满了神奇的想象。学生在初读文章时，仅仅理解到了这篇文章环保的主题，经过我的引导，围绕着洞的进去和出来，学生明白了这篇文章以其生动的情节向我们传达出了多元的主体。除了环保，更多的涉及到的是人性的复杂性和多面性。

学生理解了这一点后，我趁热打铁，让学生续写小说结尾。于是各种各样的结局诞生了；污水出来了，淹没了城市，人们都站在楼顶呼救......死尸出来后，瘟疫横行......过去的日记本和照片出来了，人们又面临着家庭的破碎，感情的破裂......机密文件出来了，引发了国与国之间激烈的战争......各种巧妙的结尾呈现在我眼前，再一次向我印证学生的写作潜力是无穷的！此次续写训练后，学生感到作文绝非是”自古华山一条路”，而是”条条大路通罗马”。而我发现孩子们的思维拓宽了，思想变深刻了，爱思考了，想表达了，我知道这次的作文训练又让孩子们在学写好文章的路上前进了一大步。

四、在互相评改中提升能力

以前，批改学生的作文是语文老师的第一大难题。一百多号学生，每一篇都要评改，无论是时间上还是精力上对语文老师都是极大的挑战。《全日制义务教育语文课程标准》强调”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”于是我在每次作文后们将老师评、学生自评、小组互评相结合。一篇作文写完后，我先

是让同桌之间打分互。之后四人小组再评，针对每位同学在写作是的优缺点给出评价。最后推选出两篇作文作为范文打印给每位同学。全班同学进行赏析。找找两篇作文的成功是不足之处。学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

总而言之，我认为，优秀的范文来源于课本，素材来源于生活。在修改中不断提升，是博采众长的结果。而作文教学又是一项长期的艰苦而细致的工作。在这条艰难的路上，我要走的路还有很长。在今后的工作中，我们要敢于创新，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。 参考文献：《全日制义务教育语文课程标准》 《中学语文教学论》 《当代教育新理念》