初中语文课前探究性预习及实施策略

教学创新　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　初中话丈课前探宄性预习及实施策略　陈娟萍　（福建省福州市闽清县城关中学）　摘要：一直以来，学校所提倡的教学模式都是课前预习、上课学习、课下复习、空闲温习几大步骤，但是有多少学生能很好地做到　这些呢？在初中这个敏感的时期，教育好孩子拥有良好的学习习惯是至关重要的，初中语文教学是通过对文言知识以及历史故事等完　成对学生潜移默化的影响，有利于学生正确价值观的养成，但是对语文教学，课前预习是学好语文的重要形式，提前预习既能让学生了　解作者的创作背景及文章内容等重要内容，还能使教师的上课质量大大提升，节省上课不必要浪费的时间与精力，所以近些年，在传统　预习模式基础上，探索出探究性预习模式，这种方式能帮助学生更好地对语文上课内容进行探究，一定程度上帮助学生运用适合自己　的预习方式，提升学习质量。　关键词：初中语文；探究性预习；重要性；实施策略　一、探究性预习的含义及语文教学中现存的问题　响学校发展。　１．探究性预习的含义　二、探究性预习在初中语文教学中的重要性　探究性预习的方式是相对于以往的预习方式而出现的新型的　预习方式，它是让学生从探究中通过自主学习获得重要的知识，　１．为教师上课提供方便　运用探究性预习学习语文，对以往的预习模式进行改进，这　自己解决在学习中遇到的问题，主动学习。它是指学生在学科领域　种预习方式有利于为教师上课提供方便，比如，教师给学生留下学　内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问　习任务——预习古文陶渊明的《五柳先生传》，学生首先看到这样　题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，　一篇文言文首先是感到困难，但是文章标题“五柳先生”就是引发　获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。解决以往仅仅通过查阅书　学生疑问的点，这是个什么人物？为什么叫五柳先生？讲的是什么　籍了解作者背景、信息等内容，而这些问题在语文全解上全部说　样的传记？发生的背景是什么？多个问题就能激发学生的求知欲，　得清清楚楚，使学生不费吹灰之力就能找到所有相关内容，这样　使学生带着问题找到答案，这样学生就获得了属于自己的知识，　就失去了预习原本所带来的意义，而探究性预习则是为学生提出新　充分了解了关于文章的信息，所以在上课的时候教师需要讲的问　反倒给了学生提问的时间，从老师那里　的问题，使学生重新发现预习的重要性，从现有的资料中找到问　题不用提出来学生就知道，题互相交流解决，这样不仅对学生学习语文具有重要的作用，同　补充自己学习上不足的地方，这样的过程为教师上课节省了时　间，使教师将更多的精力放在最重要的部分，而不是想要引出文章　时能使学生更多地了解课外知识，也使教师的教学顺利进行。　２．初中语文教学中教师存在的不足　浪费时间讲没有实际意义的内容了，这样就能帮助教师管理好课　为教师的教学提供方便。从中不难看出，探究性预习对语　初中语文教学的真正意义在于通过对历史故事的了解，提升　堂秩序，　学生价值观的养成，培养学生情感方面的成熟，提升学生自身修　文教学中重要作用。养，使他们在感情的世界里逐渐完善自己的性格等自身素质。但是　教师现在仅仅单纯地将学习内容告诉学生，布置背诵的任务，使学　２．提高学生学习积极性　探究性预习在实施过程中需要学生主动寻找有关信息，在教　生一直处在对语文烦躁的阶段，认为背书太痛苦，还有的教学现象　师布置任务后，学生首先需要对全篇文章进行粗略了解，然后找出　是教师并没有认真履行自己的职责，只是为学生讲述了简单的问　不明白的地方进行查阅。为了了解课程内容，了解文章所要传达的　题，没有使学生真正从文章中学到作者的创作精神以及文章中所　真正意义，需要对文章进行细致化整理，探究文章出处，找到文章　要传达的主题思想，这样的教学不仅使学生在没有理解的情况加　创作背景，并对其进行分析解释，这样的学习占用了学生大量的课　大了背诵的难度，还使学生逐渐加深了对语文的抵触性，导致学生　下时间，能够自己找到需要学习的内容极大地增加学生的学习自　逃避语文课，成绩直线下降，不仅没有完成语文的教学任务，同时　信心，通过自己学习掌握学习内容，使学生拥有成就感，这样就能　使学生思想上不接受语文，甚至厌恶语文教学。这在一方面阻碍了　激发学生对学习的积极性，使他们在学习中不断学习知识，丰富自　教学任务的开展，另一方面也不利于学生的身心发展。　３．在语文学习中学生方面的缺陷　己的大脑，逐渐对语文的学习产生兴趣，学习质量不断提升。探究　性学习可以帮助学生重新建立学习的自信心，不断地对语文的学　３．提升学校教学质量　学校是由每个学生组成的，学生的整体学习质量关系着学校　语文课程从本质上来讲是非常容易学习的，只要自己肯下功　习产生兴趣，同时也激发了学习的积极性。　夫就没什么困难是不能解决的，而初中生正处于青春发育期，看事　物的角度已经拥有了自己的见解，不配合教师工作，不爱学习都是　初中生明显的学习状态，提起语文就会想到背诵，这使性格暴躁的　能否更好地发展，而引导这些学生的教师也是重要的组成部分，学　初中生完全没有了耐心，便更加肆无忌惮地对语文课程表现出自　生的学习影响着学校的发展。探究性学习使学生在语文学习中能　己的不满、放弃学习语文，认为教学内容都是可笑的，没有学习的　找到学习的真谛，从而使他们喜欢上其他学科，从整体上提升教学　必要性。这在一定程度上就会对教师的教学产生阻碍，基本任务不　质量，将学生的学习成绩放到首位。为了学校的发展贡献自己的一　通过探究性语文预习方式影响学生学习观念的改变，有利　能正常完成，影响教师上课的教学质量，同时学生不能很好地学到　份力量，对学习更加有兴趣，从而增加学生的　知识，综合学习成绩得不到保障，致使学校整体教学水平下降，影　于学生更好地学习其他课程，一７６一　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　学习兴趣，提升学校教学质量。　三、初中语文课前探究性预习的实施策略　教学创新　３．使学生养成预习的好习惯　学习习惯对学生学习有着极其重要的作用，好的学习习惯可　以使学生在学习知识中事半功倍。教师在学生习惯的养成上起着　１．培养学生发现问题的思维方式　为了更好地把探究性预习运用到语文学习中，其重要的一点　重要的作用，首先教师应该合理安排预习时间的长短，在布置任务　就是要有问题意识，找到需要解决的问题，这样才能有学习的动　后教师应该给学生足够的预习时间，不能过多地施加压力，否则会　力。在学习上要知道预习语文课程不能仅仅停留在熟悉课文或者　使学生为了完成任务投机取巧，达不到预想的预习效果；然后教师　观看文章解析的书籍完成对课文内容的预习上，而应对其内容进　应该讲明确的预习要求，防止学生为了达到的要求胡乱寻找资料，　行整理，通过预习发现问题，以一种对文章有质疑的态度完成对文　浪费预习时间；最后，探究性预习过后，教师应及时对学生的预习　章的理解，要将不认识的人、不熟悉的事变成为自己所用的知识，　作出反馈，使学生及时查补缺漏，这样都是学生良好习惯的养成需　这样的学习一方面可以使学习变得有方向，另一方面能提升学生　要注意的地方，帮助孩子养成好习惯，是教师的责任。　的修养，同时还能提高学生的写作能力。陈日亮老师曾经对预习上　探究性学习对初中学生学习语文具有重要的作用。积极地利　有所思考，他指出“粗加归类，预习提出的问题大约有三种类型：有　用探究性预习能激发学生对学习语文的兴趣，提升教师教学质量，　所不知、有所质疑和有所领悟。”表达的就是从不知到质疑最后到　是大家共同的责任与义务。实时的对预习模式进行改革性创新有　领悟。所以要培养学生善于对事物提出疑问，这样会引导学生找到　利于学生学好语文课程，有利于学生自身素质的养成，有利于提升　学习的方向，最终得到更多的知识。　学校的教学质量。众多优势说明，探究性预习对初中生学习语文有　２．指导学生学会探究方式　着不可替代的作用，希望从学校人手，完善学校管理规章制度，重　语文的探究方式与以往的科学探究不一样的地方就是对语文　视学生学习态度与习惯，加大力度培养学生各方面的能力，为学生　知识的探究不需要一开始就用精准的语言方式对其加以肯定，它　提供有效的学习模式。　可以通过想象、感觉、理解首先对其作出假设，使文章具有一定的　参考文献：　通顺程度，然后通过不断地学习从多种资料来源中得到证实，这样　［１］刘春燕．初中语文课前预习有效性策略研究［Ｊ］．考试周刊，　　就会使获得的知识记忆更加深刻。教师在语文教学中就要多培养　２０１４．学生对知识掌握的敏感度，使学生能在有知识基础的状态下有依　［２］周云光．浅谈初中语文课前自主预习题的设计［Ｊ］．读与写：　据地对其进行假设，然后通过互相交流合作，获得有用的知识，掌　上、下旬。２０１４（０１）．　握探究的方式，从而使探究性预习更有价值。　・编辑薄跃华　（上接第７５页）作业了。　同时，笔者又对初二调查问卷进行了回收总结，结果如下：８９．７７％　在初三考试前一周，笔者又为初三做了“考试注意事项”的视　的学生觉得用视频做的知识总结对他们的学习有帮助，１０．２３％的　５％的学生觉得时间过得　频。周末时，学生分批来辅导。由于他们到校时间掌握得不是很好，　学生觉得没什么帮助。在复习课中有３７．笔者就让先来的同学看视频，然后做习题，人柒齐后笔者讲重点　很快，４７．７３％的学生觉得跟平时差不多，１４．７７％的学生感觉过得　题。这样一个人一上午四节课比原来轻松很多，学生也比较容易组　很慢。在复习前初二６７．９％学生觉得Ｆｌａｓｈ最难，３２．１％的学生觉得　织。每个学生要做的事都做完就可以离开，只是做的时间顺序不同　Ｅｘｃｅｌ难。复习后从数据可以看出：分类汇总对学生的帮助最大，排　罢了。　在第一位，与初三年级的结果相同。遮罩以两票之差排在了第三　最近一段时间，笔者带领初二学生做综合练习，光盘里自带的　位，筛选和计数函数排在了第二位。初二与初三的差别就在于做题　视频没有声音，操作也很慢。于是利用课余时间，笔者将这些题配　的多少。做作业经常看视频的学生占５１．１４％；４３．１８％的学生偶尔　上讲解又重新录了一下。这样，在笔者没有时间照顾不周的情况　看，５．６８％的学生从来不看视频。作业不会时，６９．３２％的学生还是　下，学生也能自己解决学习的问题。　三、总结反馈阶段——　网转课堂后的调查问卷发放与回收　三学生觉得视频里的知识总结对他们的学习还是有些帮助的，　喜欢问老师或同学，只有３０．６８％的学生会选择自己解决。所以，依　据学生的学习习惯，课堂老师的辅导和同学的互助显得比较重要，　初三考试结束后，笔者又做了一次调查问卷。结果８７．５％的初　所以分组有时挺重要。作业视频对于缓解这种辅导的压力还是能　够起到一定的作用的。另外，７０．４５％的初二学生每节课作业完成　后，心情很愉悦或是很有成就感。　通过一个多月的翻转课堂研究，笔者有了一点经验，在此过程　１２．５％的学生觉得没有什么帮助；５５．６８％的学生觉得课堂时间过　得很快，５．６８％的学生觉得上课有点枯燥；在这些微视频中，学生觉　得对学习最有帮助的视频排序如下：分类汇总、遮罩练习、ＩＦ和　Ｃｏｕｎｔｉｆ、Ｆｌａｓｈ结构和引导线动画、筛选和计数函数、考试注意事　项、开学总动员。这个数据的前四项知识比较符合开学初调查问卷　中学生感觉比较难的知识点Ｅｘｃｅｌ和Ｆｌａｓｈ排名顺序。虽然数据不　中也在不断地修正问题，笔者深刻地认识到：翻转课堂在备课环节　需要花费很多的时间和精力，上课比原来轻松一些，尤其连课的时　候。但笔者只进行了复习课的实践，新课如何实行是笔者下一步需　　完全一样，但是在集中率上总体还是差不多；９０．９１％的学生看过作　要解决的问题。参考文献：　业视频，感觉对学习有些帮助；在作业不会时，１３．６４％的同学喜欢　看视频自己解决，２０．４５％的学生喜欢问老师或同学，６５．９１％的同学　６７．０５％的初三学生作业完成后，心情很愉悦或是很有成就感。　王姝，郑艺．“翻转课堂”背景下农村小学英语复习课的优化实　．软件导刊：教育技术，２０１５（０３）．　首选对象是同学和老师，都没时间了才会选择自己看视频解决。　践［Ｊ］・编辑一薄跃华　７７—