教师课堂教学观察表

教师课堂教学观察表：指标及其说明 以下是对教师课堂教学观察表上各观察指标的充分说明。请在课堂观察之前、之中和之后，详细参考这份说明，以更好实施教学观察。如果表格中的某些指标并不适用于你所观察的课堂，请在表格的相应栏中填上“不适用”。 第一部分：课前—— 准备工作 1.1课堂教学计划清晰、实用，以及教师对教学计划的理解 计划易于理解并付诸使用 课堂教学计划应该具备多样性和灵活性，教师教学的时候能够用得上。计划内容应该包括：预计出现的问题，教学活动的安排方式，活动所需时间，所需的提示，所需的材料（工作表，游戏等）。 教学目标设置清晰合理，能够实现 教学计划应该具备目的（即教师想要做的）；和目标（学生在本节课后有能力做的）。 教学计划对学生可能出现的问题有所预测 观察者应该找出教师对教学中可能出现的问题的预料程度，例如对教学和学习的困难，活动安排形式，学生的能力层次等。教师应该将这些相关信息都写入到教学计划中。 教师理解并能够解释教学计划 要求教师对课堂教学计划中的步骤或阶段做出清晰的解释，以显示教师对自己所写教学计划的理解程度。 如果课堂教学计划是观察者给予教师的，那么观察者应该记录该教师对这份计划的理解程度，以及他/她所做的计划之外的准备。 课堂教学计划显示出教师对教学方法的良好理解 课堂教学计划应适合于教学对象——对于学生来说不是太容易或太难。它应该是有意义的，参与式的，激发学生兴趣的，将学生纳入到课堂教学中。 教师对于公平问题的认知 教育公平问题应该被考虑到课堂教学计划中，也应该纳入到上课前教师与其同伴讨论中。教师也应该对语言问题有所认识——意味着他们需要认识到自己是在双语/多语的环境中教学，并具备一定的策略来处理双语/多语教学问题。 第二部分：课堂教学当中——教学和学习 2.1 一堂课的实施情况 教师清楚地开始一堂课 教师以清晰明确的方式开始一堂课，从而获得所有学生的注意力。问候学生，并清楚地引入这一堂课。 教师合理使用课堂教学计划 教师依据教学计划来实施教学，但是在学生不理解的情况下，及时调整计划。 教师意识到学生的语言背景 教师应该了解班里学生的汉语水平，并在此基础上实施教学。这并非期待教师能说几种少数民族语言（尤其是多语种的班级里）。但是教师应该对自己学生的语言情况有所了解。教师应该掌握必要的双语或多语教学技巧，从而帮助母语为非汉语的学生理解汉语，例如使用图片等。如果教师自己具备说双语的条件，他们就应该懂得什么时候有必要用汉语和学生交流，什么时候有必要使用学生母语来交流。例如，当学生不理解教师的汉语，教师应该用到学生的母语来帮助学生理解，比如教师可以用母语来交代任务。 一堂课呈现出清晰的教学阶段 一堂课的讲解/引入应该非常清晰。也应该把大量的时间给予学生，使其能够练习新学到的语言、任务、或教师所讲解的知识点。教师的教学应该让学生很清楚的意识到从一个阶段过渡到另一个阶段。 教学活动运用有效 有证据表明课堂上学生的确在学习，而且学生对学习表现出兴趣，并积极参与。 教学活动时间安排恰当 活动持续时间不是太长或太短。教师对何时开始、何时结束活动有清楚的意识。 一堂课的节奏合理 一堂课的进度不能太快或者太慢。学生有足够的时间来消化教师所教的内容。教师应监督指导学生活动，并意识到何时将一个阶段过渡到下一个阶段。 多种多样的活动 教学中，教师用到多种多样的活动/任务，并使其适合于大班教学以及学生能力混合的情景下。教学活动应该从控制性强的活动逐步转化为控制性较弱的活动，逐步从以教师为中心的活动（如讲解/复习阶段）过渡到学生为中心的活动。练习/任务应该占据一堂课的大部分时间。观察者应观察教师对活动所需材料的设计和准备情况以及学生的执行情况——即教师是否让学生执行了活动，是否监督指导学生活动。 教师利用多样化的教学媒介，例如，黑板、直观教具等。 2 教师利用黑板、直观教具、实物、模拟表演（手势、肢体动作等）、录音机等的情况，以及这些教具是否促进课堂学习——观察者需辨别教学媒介的使用是否发挥实质性的作用，是否与教学过程有机整合。 教师用到多样的提问策略 教师知道使用“开放性问题”和“封闭性问题”的时机，并运用恰当。教师在课堂中用到不同类型的问题。教师试着引导激发学生，而不是直接告诉学生答案。 教师运用各种技巧来处理学生错误 教师在不同的教学阶段利用恰当的纠错方式。他/她用到多种纠错技巧，而且并非随时直接纠正学生错误。 2.2对教学活动的管理和对学生参与的监控 教师对学习任务的交代清晰明确，易于理解 教师向学生布置任务的说明清晰、简洁明了，并检查学生是否理解。他/她运用恰当的任务说明技巧来布置不同的教学活动，例如，通过示范说明任务，或者通过“说、做、检验”来说明布置任务。 教师对教学活动实施监控指导 当教师设定任务或活动时，他/她监控学生的活动开展情况，以便确保学生清楚理解任务。 教师对学生的回应 当学生提出问题的时候，教师能够并且愿意做出回应。当学生回答问题或做出评论时，教师能够以积极的方式回应学生，即使学生的答案可能不是正确的。 教师的声音是否洪亮 全班学生（而不仅是前排学生）能够听见教师说话。但是，教师不能必要地大喊大叫或提高嗓门。 教师与学生保持眼神交流 教师与学生有眼神交流，而不是盯着窗外或门外。 教师运用多样化的活动安排形式 教师在一堂课的教学中用到一种以上的教学活动安排形式，例如小组活动、结对活动等。教师不能一堂课全部采用满堂灌的授课形式。 教师正确引导激发学生 教师并不总是告诉学生事实或答案，她/他需要激发学生思考和得出答案。 2.3学生的学习和参与程度 3 教师让学生都参与教学过程中，并保持学生的学习兴趣 教师所创设的情景应当对学生来说是有意义的，而且容易激发学生兴趣的。教师应该考虑到学生的经验、举例、提问、意见和回应，这样才能有效将学生纳入教学并保持学生兴趣。 学生能够完成教师布置的任务 观察者应留意一堂课结束时学生在多大程度上能够完成课前他们无法完成的任务。留意学生是否理解了教师所教的内容，理解了这堂课发生了什么，这堂课教师期待他们完成什么以及为什么要完成这些任务。观察者需留意教师仅仅简单地一步步执行教学计划还是根据学生实际的学习情况布置任务。需留意学生在多大程度上理解了教学内容并在练习中体现出来。 教师说话时间和学生说话时间的平衡分配 观察者评估学生在一堂课的说话情况——学生说话的频率，多长时间，说了什么。比较学生所说的内容，多少是重复教师的话语，有多少是学生自己的表达。重点关注教师与学生之间言语互动的有效性。 教师鼓励和表扬学生 教师应该对学生友好，亲切并满怀鼓励。能够表扬学生，而且能维持秩序。 教师考虑到学生的感受 教师应该熟悉学生的姓名，熟悉学生的背景情况，能力层次，兴趣领域，并懂得如何与学生互动，既保持正确的距离又能保持亲近感。教师不能让学生处于难堪的境地，否则学生会感到被胁迫或恐惧。教师应该懂得课堂教学动力：什么情况下采用个人活动方式，什么情况下采用小组活动方式。 2.4 教师的举止 教师的教态轻松自如、充满自信 教师对自己的状态有积极的意识，表现出自信和对教学工作的自豪感。 教师与学生建立亲近的关系 教师能够与学生建立积极良好的关系，而并非放任学生。师生之间、学生之间彼此尊重。 教师具备灵活性和适应能力 教师有能力根据学生情况或教学实施情况调整教学进度或方向。他/她能够对付预料之外的事务。 第三部分：课后——教师的自我评价和同伴反馈 4  首先观察者要求教师反思自己刚才的上课情况。观察者应尽量逐字记录下教师的反思内容，填写到观察表中。  然后，观察者邀请教师的同伴对所观察的这堂课做出评价。同样，观察者需要将教师同伴所提出的“好的方面”和“需要改进的地方”记录在观察表的相应地方。  第三，观察者对教师刚才的自我评价以及教师与其同伴之间的反馈交流情况做出评价。  最后这部分的工作非常重要，因为这为教师及其同伴提供了一个分析教与学问题的机会。使得他们有机会一起来反思和思考如何在下一堂课上做出改变。因此，这个部分对于教师及其同伴的专业发展来说非常重要。 5 教师课堂教学观察表 教师姓名： 观察者姓名： 学校名称/ 上课地点： 日期： 时间： 年级和班级： 学生人数： 教学目的和目标： 第一部分：课前——教学计划和上课准备 1．课堂教学计划清晰、实用，以及教师对教学计划的理本节课中所表现出的例子（如果有证据说明该项解 就填写，反之，则这一栏空白）  计划易于理解并付诸使用  教学目标设置清晰合理，能够实现  教学计划对学生可能出现的问题有所预测  教师理解并能够解释教学计划  课堂教学计划显示出教师对教学方法的良好理解  教师对公平问题的意识 第二部分：课堂教学当中——教学和学习 2.1一堂课的实施情况  教师清楚地开始一堂课  教师合理使用课堂教学计划 本节课中所表现出的例子（如果有证据说明该项就填写，反之，则这一栏空白）  教师意识到学生的语言背景  一堂课呈现出清晰的教学阶段 6  教学活动运用有效  教学活动时间安排恰当  一堂课的节奏合理  教师提供了多种多样的活动或任务  教师利用多样化的教学媒介，如黑板、其他直观教具  教师用到多样化的提问技巧  教师用到多种纠错技巧 2.2 教师对教学活动的管理和对学生参与的监控  教师对学习任务的交代清晰明确，易于理解  教师对教学活动实施监控指导  教师对学生的回应  教师的声音是否洪亮  教师与学生保持眼神交流 本节课中所表现出的例子（如果有证据说明该项就填写，反之，则这一栏空白）  教师采用多种多样的活动安排形式 7  教师激发学生思考和说出想法 2.3 学生的学习和参与程度  教师让学生都参与教学过程中，并保持学生的学习兴趣  学生能够完成教师布置的任务 本节课中所表现出的例子（如果有证据说明该项就填写，反之，则这一栏空白）  教师说话时间和学生说话时间的平衡分配  教师鼓励和表扬学生  教师考虑到学生感受 2.4 教师的行为举止  教师的教态轻松自如，大方自信  教师与学生建立亲近的关系 本节课中所表现出的例子（如果有证据说明该项就填写，反之，则这一栏空白）  教师的灵活性和适应能力 8 第三部分：课后——教师的反思和同伴反馈 教师对本节课的自我反思 这堂课比较好的方面 同伴反馈意见 这堂课比较好的方面 观察者对这堂课的最终评价 “尚需改进的地方” “尚需要改进的地方” 9