体态律动教学法在音乐教学中的运用分析

◎ 音乐教育 ● 高等教育 黄河之声 2019年第6期 总第531期体态律动教学法在音乐教学中的运用分析李 丹  （首都体育学院，北京 100191）摘 要：本文在研究中以体态律动教学法为核心，分析体态律动教学法的内涵和特征，提出体态律动教学法在音乐教学中的运用，列举真实的教学案例，发挥出体态律动教学法的作用和价值，提高体育院校音乐教学水平，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。关键词：体态律动教学法；音乐教学；体育院校；身体运动瑞典著名音乐教育家爱弥儿·雅克·达尔克罗兹曾明确指出体态律动，通过视唱练耳过渡，最终达到即兴表达，这三分分支相情感是音乐的本质，要求音乐教师要通过独特教学理念和教学方法互补充，形成学生全面音乐素养培养机制。组织音乐教学活动，通过多年音乐教学实践经验的积累，推出达尔（一）教学目标克罗兹音乐教学体系，这就是最有名的体态律动教学法。在实际应体态律动是体态律动教学的基础板块，教学目标上以促进学用中，体态律动教学法强调教学实践中，学生将听到的声音以“体生全面发展为核心，具体为以下几点：第一，发展学生的身体节奏态”、“律动”的方式进行表现，跟随音乐节奏、音乐速度、音乐力感。节奏感代表着人感受事物运动的感知能力，也是对动作时间、度和时值变化等，为学生营造一种轻松而愉快的律动体验，进而实动作空间以及动作能量的综合控制能力，而音乐和身体之间联系的现学生音乐感知能力的提升。对此，在体育院校音乐教学中，根据构建，要以身体为基础。第二，听觉专注力。听觉专注力是培养音教学需求和教学目标，教师可以引入体态律动教学法，加强教学活乐能力的基础，通过体态律动方式，学生在听觉上感受，并以身体动的组织和设计，让学生在律动和感受中，形成音乐感知，达到最动作进行表达，这是对音乐做出反应而逐渐培养个性化音乐能力，佳的教学效果。在这样的环境背景中，探究体态律动教学法在音乐将感官、意识与情感进行融合。第三，体态律动教学目标是让学生教学中的运用具有非常重要的现实意义。的情感表达与他人进行分享，以此提高学生个性化表达能力，这是一、体态律动音乐教学法的内涵及特征音乐教育价值的重要体现，也是聆听和律动的连接核心。体态律动是一种基于音乐伴奏形成身体运动的教学方式，这（二）教学内容种身体运动是由音乐启发形成的，将音乐与运动联系一起，音乐通在教学内容上，以节奏培养为基础，将音乐元素和学生的身体过身体运动的方式进行展现，而身体动作随着音乐进行开展，二者动作进行融合，如表1所示，为体态律动的教学内容框架。相互协调和补充。体态律动教学法融合了聆听、感悟和创造，强调表1 体态律动的教学内容框架培养学生的音乐素养，以实现身心合一的效果，促进学生的全面发序号音乐元素对应动作关系展。而在实际应用中，体态律动教学体系涉及到体态律动、视唱练耳、即兴表现等三个分支，这构成了学生音乐能力的整体框架。1常规节拍能量的准备、释放和衰竭，反映出常规节拍的（一）体动性能量转换体动性是体态律动教学法的显著特征，以音乐节奏元素为基2重音重音能量释放和动作能量释放一致础，通过音乐、语言、表演以及舞蹈等形式，让学生体会和理解音3速度动作反映速度乐与表演之间的即兴性，形成自身的创造性元素。事实上，音乐主4速度变化动作幅度和速度间的对应关系要是借助人感官与神经的生理反应来实现心理作用，这就是说，音5力度力度强弱反应动作的紧张度与兴奋度乐感受会表现在人的身心两方面，随着音乐进行手舞足蹈，是生理与心理的融通形成的外在反应。在体育院校音乐教学中，通过体态6表现力多个动作可能性和不同表现力特征的匹配律动教学方式，从学生身心两方面感受音乐，带动身体、呼吸以及由此可以看出，体态律动以节奏为核心内容，以节奏为骨架，形情绪上的起伏和律动，感受音乐的神态，使得学生身体动作反映出成基于音高、旋律、和声、曲式和调式等音乐要素的教学内容体系。生命律动的体态。（三）教学方法（二）信息回传性在教学方法上，根据体育院校学生的特征，身体律动语汇由身体律动和舞蹈有着本质上的区别，舞蹈主要是利用把音乐以简单到复杂进行组织，包括拍手、走、跑、摇摆、跳跃、队列行进视觉方式进行呈现，以此表达美感，其目的在于舞蹈作品的呈现，等，各个音乐形式会对应着相应的身体语言，包括非移动性动作和而不是表达音乐。而身体律动中的音乐为即时性，处于时刻变化状移动性动作，也可以适当将各类动作组合在一起，形成多样化身体态，体态律动会跟着音乐推进而进行动作姿态的变换，其目的在于律动，表达单声部音乐的同时，根据不同部位动作的组合，多人协对音乐的理解和感知。在实际教学中，体态律动要把肢体语言回传作，形成多声部音乐。给自己，身体为原本乐器，通过身体进行音乐的领悟和创造，而身（四）教学案例体成为一种音乐表达的可塑性媒介，身体律动中的动作不在于传递在《小节形式》主题教学中，选择伯恩斯坦《There is a 视觉画面，而是通过动作把音乐信息回传给自己，这就是体态律动garden》曲目，根据教学目标，教师设计以下四个教学活动：教学的信息回传性。第一，中断的卡农。教师用钢琴弹奏4个等值乐音，让学生做出二、体态律动教学法在音乐教学中的运用途径4个律动姿势，在音乐演奏中，不断更改音乐的速度和力度，暗示3在体育院校音乐教学中，体态律动教学体系主要包括体态律拍弱起拍和1拍正拍，通过钢琴示范，引导师生讨论，写下这一小节动、视唱练耳、即兴表达等内容，这是一个循序渐进的过冲，始于的谱例。58◎ 音乐教育 ● 高等教育 黄河之声 2019年第6期 总第531期第二，判断正拍。教师用钢琴以小节的形式演奏四种拍子，引下，完成复杂身体运动的表达。这就要求教师要掌握体态律动教学导学生通过走路的方式进行表现节拍，遇到正拍和临近同学击掌，的理念和作用机理，并贯彻到各个音乐教学环节中，精心设计教学通过钢琴示范，引导师生讨论，写下这一小节的谱例。活动，防止机械式的模仿降低教学效果。第三，小节接龙。让学生围成一个圈，每个学生根据第一个活（三）尊重学生个体，满足发展需要动中的小节形式打拍一次，而第二名学生在下一小节点中进入，下在体育院校音乐长时间的教学中，多采用被动式教学方式，一小节的学生要做速度、发音和力度上的变化，以同一种小节形式学生被动接受课堂上教师讲授的知识内容，机械的开展各项音乐训为准。在第一个变奏上，稳定节拍的学生以唱歌替代打拍子，保证练，大大限制了学生的个体发展。对此，在体育院校音乐教学中，乐句、旋律的逻辑性；在第二个变奏上，学生自主选择小节唱弱起为了发挥出体态律动教学的作用，要尊重和重视学生个体的发展，拍与正拍的音，围绕这四个小节进行训练。打破传统的教学模式，在教学活动设计中，加入游戏活动和音乐练第四，固定节奏型。通过本节课的曲目进行钢琴即兴表演，学习，迎合学生的兴趣爱好，提高体育院校音乐课堂教学的趣味性和生踏出节奏，正拍加手臂动作，最后写出音乐节奏模式。学生相互针对性，进而实现学生音乐感知能力与体态表现力的提升。学生的交流和讨论后，标出乐曲中的弱拍、正拍、持续拍，并重复歌唱。音乐感知力除了要加强音乐聆听，还要穿插自身内心感受，通过肢通过这一教学过程，围绕小节设计四个教学活动，由节拍至正体动作将这种音乐内心感受表达出来，借助体态律动的方式逆向强拍，由小节至固定音型，循序渐进进行训练和学习，保证音乐教学化学生的音乐感知力，满足学生的个体发展需要。除此之外，教师的灵活性，让学生在身体律动中感受音乐，形成音乐认知。要重视学生个性特征的发展，在体态律动过程中，尽量避免学生刻意三、体育院校音乐教学中实施体态律动教学法的保障措施对某些动作的模仿，引导学生通过音乐感知的方式进行全身放松，在（一）加强视唱练耳，培养听觉专注力音乐及音乐要素的引领下进行身体运动，通过肢体动作表达内心情视唱练耳教学是体态律动教学体系的重要内容，发挥出感官感，而发展学生的个性特征，有助于学生的情感表达和即兴表演，进和身体、语言和歌唱等学习工具的作用。在实际教学中，视唱练耳而培养学生综合音乐素养，实现体育院校音乐教学的最终目标。教学目标是培养学生的听觉能力和读谱能力，除此之外，达尔克罗四、结语兹强调视唱练耳中重视学生听觉的准确性和内容听觉，通过准确的本文通过对体态律动教学法在音乐教学中的运用分析，得出以听觉转化成富有情感的音乐感知，而内心听觉则是刺激学生对音乐下结论：的想象，从而形成即兴表演。视唱练耳是通过好的听觉转化为学生1、体态律动教学法主要是让学生将听到的声音以“体态”、听觉素养，实现对声音色彩、力度、情感的表达。在实际教学中，“律动”的方式进行表现，根据音乐节奏、音乐速度、音乐力度和视唱练耳教学以节奏感与节拍、音高与音程、和声、曲式、音乐表时值变化等形成针对性肢体动作，加强音乐感知能力，并具备体动情为主要内容。例如，在“小节训练”中，选择《66首二声部练习性和信息回传性特征，教学优势明显。曲》，教师运用5种方法进行Do至Do音节的表现，先弹奏属七和弦，2、在体态律动教学中，教师要明确教学目标和教学内容，并根再弹奏Do音，让学生唱出该音节；教师弹奏属七和弦，让学生进行据学生的现有水平，设计针对性教学活动，合理选择教学方法，构辨认，并找出Do音，唱出指示音阶；教师弹奏Do音，明确音阶唱建完整的体态律动教学体系，提高体育院校音乐教学水平。名，让学生唱出音阶；教师刮奏Do至Do的音阶，之后弹奏该音阶的3、在体育院校音乐教学中，为了发挥出体态律动教学法的作八个音，让学生唱出音节；教师弹奏Do音，之后弹奏大调音阶之外用，要加强视唱练耳，培养学生的听觉专注力，明确体态律动教学的三个音，使其形成三全音，让学生进行判断，唱出完整音阶，并的作用机理，并贯彻到各个音乐教学环节中，培养学生的音乐感知引导学生在属七和弦的小节上进行即兴独唱。通过本节课的学生，力，尊重学生个体和个性特征，满足学生的个体发展需要，进而实让学生熟练音程、调式、和弦及和弦连接，通过和声来感知调式主现体育院校音乐教学的最终目标。■音，进而提高学生的调性感。（二）明确作用机理，培养音乐感知力[参考文献]在体育院校音乐教学中，体态律动教学法的作用机理分为音响[1] 刘晖.“体态律动”原本性音乐教育对中国音乐教育的影响与启发刺激阶段、初步反应阶段、改进反应阶段以及综合反应阶段，教师[J].艺术教育,2018,21:74-75.要了解和掌握体态律动教学法的作用机理，以便于在教学中控制教[2] 江怡舟.高校钢琴教学中对体态律动的应用研究[J].艺术评鉴,2018, 学节奏，优化教学环节，达到最佳的教学效果。13:103-104.第一，在音响刺激阶段中，教师要以音乐为出发点，引导学生[3] 李茉,保罗·希勒.体态律动音乐教学体系对传统教法的革新与发展—世界体态律动教师联盟主席保罗·希勒教授访谈录[J].全球教育进行聆听音乐，激发学生的音乐本能，让学生在聆听中抓住音乐的展望,2018,04:3-10+110.高低音、速度快慢、力度强弱等音乐元素；[4] 张洁.体态律动教学法在音乐课堂中的应用[J].教育现代化,2018, 第二，在初步反应阶段中，学生受到音响的刺激，形成基本音02:101-102+126.乐反应，教师则要引导学生以自身感觉、情绪或是思考出发，迅速[5] 翟晓霞.达尔克罗兹教学法在钢琴教学中的研究和实践[J].教育教学做出身体动作来表现这些音乐要素。教师加大对学生的观察力度，论坛,2017,47:190-191.[6] 张荞.体态律动在高师音乐教师教学技能课中的创新应用[J].当代音形成教学反馈，了解学生对该阶段教学的接受程度，适当调整教学乐,2017,21:29-31.进度，而学生可以借助学生间相互观察的方式进行动作调节；[7] 徐晓琳,王黎.律动教学法在歌唱教学中的运用[J].中小学音乐教第三，在改进反应阶段中，通过教师引导和学生间的观察，学育,2017,10:10-12.生已经可以通过身体动作进行音乐与音乐要素的表达，而教师要适[8] 王金锐.体态律动教学在西北农牧区教育教学中的运用研究[J].北方当鼓励学生，引导学生重新思考第一阶段课题，对身体反应和体态音乐,2017,15:229.动作进行更新，积累用以表达音乐要素的各个类型动作语汇；[9] 王妤.“体态律动”教学法初探[J].艺术教育,2017,Z1:96-97.第四，在综合反应阶段中，融入耳、眼、身、脑等感官的参作者简介：李丹（1985-），女，河北石家庄人，研究生学历，首都体育与，深化音乐理解和认知，并在视觉、听觉和身体运动的联合作用学院武术与表演学院，讲师，主要研究方向：音乐教育与钢琴演奏。59