小学低年级数学课堂提问三部曲

JIAOXUEFANGFA教学方法73小学低年级数学课堂提问三部曲因丁雪芹渊徐州经济技术开发区大庙小学圆圆员员圆员冤小学阶段的青少年正是一个好表现的年龄袁能够在同学老师面前展现自己的聪明才智那是相当荣耀的事袁数学学科又是一门彰显智力的学科袁只要回答得出来袁跟教师答案相似或一致袁那会给回答问题的学生带来多大的鼓舞呀.然而袁我们很多教师却按捺不住了袁心急火燎地抛出答案袁使得原来很有效的提问变成无效甚至产生负面效应.三尧教师对学生的回答作出合理评价教师在学生的心目中是神圣的袁在课堂上得到老师的一句赞美比在家受到父母亲的十句表扬都要激动.我们教师其实也是深谙此道袁可是在实践操作中袁能够适时恰当地运用对学生赞美的语言还是很少的.其实袁能够全部正确回答出教师所提出的问题的学生是很少的.可见这部分学生的难能可贵.这个时候袁教师就应该给予肯定袁而且是高度的评价.让他们感到回答问题是有收益的袁不但能够提高成绩袁还能够当着全班同学接受表扬袁是一举两得的做法.那么下次提问这部分学生就会更加认真袁其他同学也会受到鼓舞而努力争取下一次的回答.这会渐渐地形成一种良性的循环袁课堂气氛越来越活跃袁教师的课堂提问更有效.可是袁纵观整节课袁教师总是吝惜对学生的赞美袁比如野你回答得真好浴冶野棒极了浴冶野回答得这么完整袁真是难得呀浴冶等类似的话语一句也没有.是没有说这些话的时候吗钥不是袁只要学生能够回答出一部分答案都可以说袁如野你的思路不错袁能够再详细一点吗钥冶野这个问题有点难度袁你能够回答到这一步袁很不错了浴冶等等类似的话绝少听到.很多时候袁教师只是用点头表示肯定袁然后就开始讲答案了.整堂课袁教师的情绪野风平浪静冶袁学生也是太过于沉静袁让人觉得有些压抑.究其原因袁是教师的问题袁不是学生的问题袁执教者缺乏喷薄荡漾的热情袁即投入课堂教学的激情.众所周知袁学生是学习的主体袁教师是主导学习主体的人袁主导不热情袁主体也跟着沉闷.课堂提问要引起学生的高度注意力袁激活学生思维袁增强学生的求知欲袁从而提高课堂提问的有效性袁最终提高教学效率.有一半左右的问题在学生回答知识部分正确的情况下袁教师为了学生最终能够回答得更加完整就转换措辞或给出线索袁使问题简单明了袁从而得到教师想要的答案.老师的这种做法非常好.学生的思维水平仍是在发展的阶段袁而且受知识面的制约袁有时即使能够提取到足够的已学的知识也难以在短时间里形成观点表述出来.教师的思维是成熟的袁是有足够的应变能力的袁在这个节骨眼上袁教师如果适时转换提问的措辞袁用学生喜闻乐见的字眼或提法把原来的问题简单化袁那么袁学生就会有豁然开朗的感觉袁就可以建构起新的观点袁从而形成教师认为正确的答案袁提高课堂提问的有效性袁还可以锻炼学生解决问题的能力和培养学生的创造性思维.总之袁作为教学中经常采用的课堂提问的教学形式袁它已经成为了师生之间的一座信息桥梁袁创新出更多的课堂情境袁精心设计出更好的课堂提问袁不仅能活跃课堂氛围袁还大大增加了学生对知识的求知欲袁增强了学生的学习兴趣袁同时也提高了教学质量袁增进了老师与学生的感情.课堂教学中的提问是教师组织教学的重要组成部分袁有效的课堂提问袁直接关系到课堂教学效率袁有效的提问可以调动低年级学生的积极性袁培养低年级学生主动思维的能力.笔者结合自己的教学实践袁就低年级数学课堂提问袁谈谈自己粗浅的看法.一尧教师提问的声调尧语气应该周全情感袁在学生的学习中起到了十分重要的作用袁在小学数学教育中也占有很重要的地位.虽然袁数学课并不是小学生情感教育和道德教育的最主要的科目袁可是袁数学学习并不是无情物.数学课堂也是孩子们生活的一部分袁谁都希望在生活中处处充满阳光袁其乐融融袁和谐温馨.即使学习成绩受挫袁在课堂上不能够回答出老师提出的问题袁要是教者的课堂声调充满了鼓励性袁那么学生的神经就不会绷得那么紧袁积极性和主动性也会随之而高涨起来.教师要说出鼓励性的语言袁其实并不难袁难的是教师本人要对所教的学生有足够的耐心袁把他们当成自己的孩子看待袁不要把课堂提问当成维持课堂纪律的砝码.要改变这种现状袁教师必须树立这样一种理念袁即野为了每一名学生的发展冶的教育理念袁为了实现这一理念袁教师必须尊重每一名学生做人的尊严和价值袁教师不仅要尊重每一名学生袁还要学会赞赏每一名学生..com.cn. All Rights Reserved.俗话说院野孩子看着自己的好.冶如果你把学生当作自己的孩子看袁肯定能够发现他们身上的许多闪光点.爱是发现的前提.有了这个前提袁在课堂教学中袁那种关爱的语言袁会时时洋溢在整个课堂的全程袁课堂提问时袁自然也就多了鼓励性的尧激励学生的尧挑战性的语言袁即使出现了课堂上的一些野小插曲冶袁提问的质量也不会大打折扣.让学生想回答袁敢于回答袁从而使课堂提问的有效性提高.二尧教师提问后要给学生一定的思考时间总体而言袁教师提出问题后给学生思考的时间平均只有员~圆秒钟袁纵观整节课袁教师表现出迫不及待袁而学生有的欲说还休袁因为学生的知识储备肯定比教师低一筹袁以教师对问题的反应来衡量学生的反应速度明显是不科学的袁然而袁很多老师似乎没有意识到这一点袁自己设置的问题经过精心的备课袁在课堂上呈现相当于在教师的脑海中不断地酝酿好多遍了袁待到在课堂上把问题提出来这一阶段为止袁可以说教师已经把问题的答案烂熟于心了袁感觉自己所提的问题毫无难度袁甚至对问题的难度有麻木之感再加上对学生知识层面的了解不透彻袁如此一来袁教师所设的问题只是考虑教师的反应袁教师觉得有难度袁其则认为学生肯定答不出来袁那么教师认为难度系数小的问题袁其认为学生也是觉得很容易袁其实袁这样的估计是很片面的.因此在候答时袁无法判断学生所需的时间袁即使教师认为给予学生的时间已经非常充裕袁可很多时候都是主观臆断出来的并非真正做到准确判断学生的认知水平和解题能力袁由此造成所提的课堂问题的低效或无效是意料之中了.教师如果在提问之后多给学生一点时间袁就会出现意想不到的效果袁有的学生经过努力地思考后袁在头脑中重新构建知识袁经过自己对已知信息的提取并进行整合形成文字袁此时学生跃跃欲试的那份冲动是可想而知的.数学学习与研究2014.22