教学改革的主阵地在课堂，课堂教学的新关注和大胆创新正是广大青年教师所能做到的。说起来容易，说起来难。这节课的胜利，我们可以发现它有一个很大的理论支撑，那就是新课标精神。在课程中，“艺术课程是一门人文课程”得到了明显的突出和实践，将艺术教学从知识传授和技能训练中解放出来，融入到更加丰富多样的人文背景中。
比如上课开始的时候，老师让学生把问题带进课堂，找出问题和问题面具。然后，老师利用现代多媒体课件，将五彩缤纷的面具进行了详细的展示，生动地传达了古代面具神秘文化和现代面具艺术浪漫狂欢的想象力和创造力。在这样的情况下，学生被感动了，在多元文化的渗透中，他们主动探索，思维迸发出发明的火花。过去那些以传授艺术知识、强身健体为唯一目的的阴影消失了；以前老师满是老师的时候，被终结的教学方法就消失了，体现出更多的是师生之间的民主交流，学生之间的相互合作，以及深度的探究和质疑。为了理解新课程的创建和指导方向，课堂将不时地以生动、有趣、有效的合作、热情的提问和直截了当的发明进行推广。
比如，老师们绞尽脑汁选择面膜制作材料，包括竹、木、纸、泥、棉絮、布、金属、天然植物、果蔬种子等。它有方形、圆形、长、短、粗、细、块状、线形等。，丰富多样。而且这些材料都是日常生活垃圾，既体现了环保教学的新理念，又为学生自主发明提供了广阔的空间。
而且在教学实践的发现中，大胆鼓励学生拆解很多老师带来的假面例子。探索面膜实例的造型特点和制作方法，找出“用什么材料做的”、“基坯是什么”、“可以用什么样的装饰”、“各种款式与数据选择的关系”、“如何粘贴和扎起来”等各种问题。因为数据是集中堆积的，每个学生“发现如何巧妙运用”，“看谁是发明的主人”，所以学生们积极参与竞争。群体之间的合作，男女之间的互助，前后的关怀，老师有时参加这个群体，有时加入那个团队，有意在场上激起气氛，唤醒发明的潜能。
不幸的是，我们的许多教师对新课程的理解不清，理解过于肤浅，或者在一定程度上存在形式主义。口头上说“大家讨论讨论”，“你有问题，请问他们”，“我们一起去探索吧”，其实他们还是不放心，怕自己的同学放下后接受不了，怕时间拖延完成不了自己的目标。问题一提出来，老师就没等学生想就低头看，生怕任务完成不了，怕学生答不出问题，怕教室“乱”。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾告诉我们:“人的心理有一种根深蒂固的需求，那就是希望成为发现者、研究者和探索者。在孩子的精神世界里，这需要特别强烈。”让我们给学生更多的参与机会；多一点探索的空间；满足多一个练习的需要；更多个性的张扬，发明激情的宣泄。为什么我们不大胆尝试一下呢？
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