【教育理念】珍视学生独特的感受、体验和理解。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
3、会写“园、因、为”三个字。
【教学流程】
一、复习旧知，导入新课
师：小朋友们，今天我们继续学习第18课《四个太阳》。（板书课题，生齐读）上节课，老师布置大家做生字卡片，做成可爱的小太阳的样子。你们做了吗？
生：（手举卡片）做了！
师：你们的小手可真巧，做得这么漂亮。请你们打开自己的小太阳，把上面的生字读给同桌听吧。
（同桌互读生字，纠正字音。）
师：（出示自己做的卡片）教师也做了小太阳形状的生字卡片，漂亮吗？
生：（惊喜）哇！好漂亮！
师：我们来做一个游戏。我举起一个生字，你们读。怎么读呢？光动嘴不出声。我只看你们的嘴动，就能知道这是什么字。信不信？（不信！）那咱们就来试试。
（师出示生字卡片，观察学生口形，猜出“挂、街、熟”等字。学生不由发出赞叹声。）
师：下面还有几个字，咱们不猜了，大家读给我听。
（生认读生字，并组词语。）
师：上节课，大家的生字学得很好。谁还记得课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？
生：小哥哥画了四个不一样的太阳。一个是绿绿的太阳，一个是金黄的太阳，一个是红红的太阳，还有一个是彩色的太阳。
师：（相机贴出四个太阳的图片）瞧，四个色彩不同的太阳，多新鲜哪！小哥哥为什么要画这样的四个太阳呢？咱们一起到课文里去找答案吧。
说明：单纯地复习生字是枯燥无味的。为此，教师设计了游戏的环节，激发学生的情感，充分调动了学生识字的兴趣，活跃了课堂气氛，又自然地导入新课。
二、品读感悟，理解课文
师：自己读一读课文，看看你最喜欢哪个太阳。
（生兴致勃勃地读课文。）
师：同学们读得很认真。谁来说说你最喜欢哪个太阳？
生1：我喜欢红红的太阳。
生2：我喜欢彩色的太阳。
生3：我喜欢绿绿的太阳。
生4：我喜欢金黄的太阳。
师：那你就把写它的那一段再读一读，读出对太阳的喜爱吧。待会儿告诉老师你喜欢它的理由
（学生读得津津有味。）
说明：让学生选择自己喜爱的内容读，既调动了学习的积极主动性，又关注了学生的个性差异。
师：谁来说说你为什么喜欢这个太阳呢？
生1：我喜欢红红的太阳。冬天，它能让寒冷的世界变得温暖起来。
生2：有了红红的太阳，我们冬天就不冷了。
生3：冬天，有了红红的太阳，我们写字的小手就不会被冻僵。
师：（出示课件：冬天雪景图，北风呼啸的声音）你感觉怎样？
生：我感觉好冷。
师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
生：我感到暖和起来了。
师：那我们就把这种感觉读出来吧！
（生自由读句子：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
师：看到你们读得这么有味道，我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好？谁来教教我呀！
生1：老师，我来读一遍给你示范一下吧！（生读）。
生2：老师，“红红”要读得大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。
生3：“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。
生4：再加上动作和表情，就能读得更好。
师：那我开始读啦，你们听！
（生不由自主地鼓掌）
师：谢谢！都是你们教我的，谁想超过我？啊，这么多人想超过我，那就一齐读吧！
（学生们一起兴致勃勃地朗读起来。）
师：读得可真好。下面，我们就用同样的方法读一读“绿绿的太阳”，把它在炎热的夏天带给我们的清谅感觉读出来吧。
（生充满感情地读句子：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。）
说明：朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。教学中教师让学生谈感受、读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应—这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，朗读指导也就水到渠成。
师：谁喜欢秋天金黄的太阳？
生1：我喜欢金黄的太阳。因为秋天它照得田野金灿灿，很美丽。
生2：我也喜欢金黄的太阳。它让庄稼都丰收了，我们就有吃不完的粮食了。
生3：我也喜欢。因为秋天金黄的太阳把苹果、梨都变熟了，我就能吃到香甜的水果了。
师：你可别忘了邀请小伙伴们去尝尝呀！（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）我们就来读读这句话吧。
（生齐读句子。）
师：谁愿意当小落叶？（生纷纷举手）你来！小落叶，你想邀请哪些小伙伴呢？
生1：我想邀请小蜻蜓、小蚂蚁……
师：小落叶，你怎么跟他打个招呼，去干什么？想好了吗？
生1：（扮小落叶）小蜻蜓、小蜻蜓我请你到果园里尝尝红红的苹果！
师：你真有礼貌，用上了“请”字。如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？
生1：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果！
生2：好吧。
师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。
生2：谢谢你，小落叶！我们一起走吧！
师：孩子们，你们想演一演吗？（生齐答：想！）喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧！
（学生自由离座表演，教师也融入其中。）
师：小落叶们，你们和小伙伴们尝到了水果的香甜，开心吗？现在我们回到座位。再来读读这句话，感觉肯定不一样。
（生自由读，读得津津有味。）
说明：教师在教学时，紧密联系儿童的经验世界和想象世界，精心创设了符合生活实际和儿童情趣的交际环境，在虚拟的童话情境中还原生活。孩子们带着玩耍的浓厚兴趣，走进“交际情景”，在与伙伴的交往中学会倾听、表达和应对，学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。
师：春天，春天的太阳应该画什么颜色呢？
生1：春天的太阳应该是彩色的。
师：为什么呢？
生1：春天，公园里的树呀、小草呀，都绿了。红的桃花，粉的杏花，还有许多各种各样颜色的小花也都开了，很美丽。所以，春天的太阳应该画成彩色的。
生2：还有，春天小朋友们穿的衣服都是五颜六色的，很漂亮。
生3：春天，天上还飞着五颜六色的风筝和小鸟。
师：是啊，春天真是个多彩的季节。那我们就读一读“彩色的太阳”，把春天缤纷的色彩读出来吧！
（学生纷纷朗读）
说明：联系儿童丰富的经验世界，利用孩子独特的视角，让学生说出春天的见闻和体验。这样，很自然地学生就读得有感情了。教师在不经意间便对学生进行了朗读指导。
三、鼓励背诵，积累语言
师：四个色彩不同的太阳，都是那么的可爱。你愿意把它们美好的样子留在脑海里吗？
生：愿意！
师：我们一起来有感情地朗读这篇课文，想加上动作的可以加动作。
（师生配乐朗读。）
师：同学们读得很投入。老师还发现有的同学已经会背了，可真了不起。这样，可爱的太阳就会永远伴随着你。你们想这样吗？
生：想！
师：就请你有感情地背诵自己喜欢的自然段吧。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。
（生纷纷背诵，之后展示背诵成果。）
生1：我会背“红红的太阳”这个自然段。（背诵）
师：你背得真熟练。
生2：我会背“彩色的太阳”。（背诵）
师：你不光背得熟练，还有感情。
生3：我这篇课文全会背。
师：你真了不起！
生：（纷纷）我也全会背！
师：这么多同学都会背，那我们就一起来背一背吧。（师生齐背）
说明：背诵是学生语言内化的重要过程。为此，在熟读的基础上，教师鼓励学生背诵。这样不仅可以增长知识，而且可以积淀语感，积累语言，为后面引导学生运用文中的句式写诗抒情，做好充分准备。
四、写诗作画，抒发情感
师：小朋友们读得很好。每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳呢？
生1：我想画个明亮的太阳，送给眼睛看不见东西的人，他就能看到明亮的世界。
师：我们除了把太阳送给身边的人，还可以送给谁呢？
生2：我想画个绿绿的太阳，送给小河，让它变得更加干净。
生3：我想画个温暖的太阳，送给小鸟，让它有个温暖的家。
生4：我想画个彩色的太阳，送给我们的地球，让天更蓝，云更白，花儿更红，让我们的家园变得更美丽。
师：说得多好，那我们赶快拿起笔，把你美好的愿望写下来或者画下来吧！看谁的想法与众不同。
（学生完成品后，进行展示。）
生1：（读自己写的诗）我想画个红红的太阳，送给老师，让老师更加年轻、漂亮。
生2：（出示自己画的画）我画了一个多彩的太阳，送给祖国妈妈，让她永远披着彩色的衣裳。
……
师：小朋友们写的诗、画的画都很美，课下交给老师，我们分别把它们合订成《太阳诗集》和《太阳画册》，好不好？
生：（兴高采烈）好！
师：让我们一起来听一首动听的歌曲吧！它的名字叫《种太阳》。（播放歌曲《种太阳》：我有一个美丽的愿望，长大以后能够种太阳。一个挂在南极，一个挂在北冰洋……）
（学生有的聆听，有的跟着唱。）
师：我们大家都有美好的心愿，我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好！
说明：新课程强调教师必须积极参与课程的开发和创造。在理解了课文之后，教师设计出这样的表达训练：“小朋友们，每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳呢？”这种对教材的再度开发，是对课文的延伸和拓展，进一步丰满了课文内涵。在这情感体验和人文感悟的背后，教师也有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言和绘画的表达形式，让其抒发自己的情感。
五、观察字形，指导书写