教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：
一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵
1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2、素质教育是面向全体学生的教育
3、素质教育是促进学生全面发展的教育
德、智、体、美等方面的全面发展；
全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育
把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；
素质教育是立足于人的个性的教育。在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育
培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：
（1）德育为先 （2）能力为重 （3）全面发展
国家实施素质教育的基本要求：
面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：
1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）
2、发展性：原有基础上发展
3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）
4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）
5、全面性：全面发展与个性发展相结合
6、未来性：面向未来（前瞻性）
六、幼儿素质教育的内容：
①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；
③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
七、幼儿素质教育的策略：
1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪
2、以导为主，以教为辅
3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力
①注重幼儿兴趣的培养
② 强化幼儿习惯的养成
③ 重视幼儿智力的开发
八、幼儿素质教育的途径和方法
1、以“完整儿童”为培养目标
2、加强教育改革
3、改革课程设置
4、实现家园共育、发挥社区作用
5、提高园长和幼儿园教师的素质
6、实现家园共育、发挥社区作用
儿童观：
儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
儿童的本质是人，这是构建科学儿童观的基本点。
一、科学的儿童观：
1.儿童是人
2.儿童是发展中的人
①儿童的身心发展具有规律性；
②儿童具有巨大的发展潜能。
3.儿童是权利的主体
①儿童和成人具有平等的地位和相同的价值；
②儿童作为权利主体拥有权利：生存权、受保护权、发展权和参与权
③儿童作为权利主体的特殊性。
4.儿童期有自身的价值
二、“育人为本”的儿童观——现代儿童观坚持育人为本，促进人的全面发展，其中育人为本是核心，促进人的全面发展是终极目的。
即以幼儿的发展为核心，承认幼儿是学习的主体、每个幼儿都有潜力、幼儿是完整的个体，充分尊重、关心、理解每个幼儿，根据幼儿的不同特点，教育和引导他们学习、生活，帮助他们健康成才，从而为他们一生的发展奠定坚实的基础。
（一）、“育人为本”的内涵：
1、幼儿是身心发展迅速的人
2、幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象
幼儿是受教育的对象，但幼儿在受教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。幼儿的学习和发展是一个幼儿主动建构的过程，其学习的方式更多的是依靠“做中学”。
3、幼儿是独特的、富有个性的生命精灵
幼儿多方面的发展固然是基本的，但更重要的是使每个人都富有特点地个性地发展。个人的本质意义是体现在他的与众不同的个别性之中的。
4、幼儿是一个完整的人（ 全面发展）
幼儿不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的人；不仅具备智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
（二）“育人为本”的涵义：
爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格和权利。
“育人为本，德育为先”是实施教育的主导思想，教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求。
1、以“幼儿发展为本”，提高身体素质；
2、以“幼儿发展为本”，促进智力发展；
3、以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展。
（三）“育人为本”促进“人的全面发展”的实现途径
1、用全面发展的眼光看待幼儿
用全面发展的眼光看待幼儿的发展，不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。
2、公平公正地看待幼儿
不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。这就要求老师做到：①自觉学习；②平等地对待每一位幼儿；③一视同仁地爱每个幼儿；④实事求是，赏罚分明（赏罚本身往往是次要的，幼儿在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价；“惩罚”和“体罚”的问题关键在于处罚的程度和性质）；⑤面向全体，点面结合
3、尊重热爱幼儿
尊重幼儿的人格，如幼儿的个性、爱好、隐私，给幼儿自由，尊重他们的选择；关心幼儿，热爱幼儿，但要爱而不溺。
4、因材施教，促进幼儿的个性发展。
“育人为本”的儿童观要求教师从幼儿的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教育教学，使每个幼儿都能扬长避短，获得最好的发展。
①深入了解幼儿的个性特点和内心世界；
②根据幼儿的个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育；
③寓“育人为本”于丰富多彩的保教活动中（活动是树立和落实“育人为本”的儿童观的有效载体）。
5、树立全心全意为幼儿服务的意识
“育人为本”的儿童观强调教育以服务幼儿为前提，为每个人的全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力服务。
主要有四个方面：
①服务于幼儿的身心，提高他们的身心素质；
②服务于幼儿的学习；
③服务于幼儿的生活；
④服务于幼儿的终身发展，使教育成为促进幼儿可持续发展的手段，增强幼儿面对未来的适应能力。
6、建立平等的师幼关系
幼儿的人格和教师的人格是平等的。教师不能盲目以成人自居，无视幼儿的人格、不容许幼儿有丝毫挑战的心理，随意批评、侮辱、惩罚幼儿。教师必须尊重幼儿的人格，建立一种平等的师幼关系。
良好的师幼关系的意义：
1、有助于幼儿获得关爱；
2、有助于幼儿获得安全感；
3、有助于幼儿之间建立同伴关系；
4、有助于教师的专业成长和发展。
良好的师幼关系的基本特征：
1、互动性；2、民主性；3、分享性。
建立良好师幼关系的障碍：
1、缺乏科学的教师角色定位；
2、幼儿的人格未受到尊重；
3、忽视幼儿在教学活动中的主体地位。
建构良好师幼关系的策略：
1、树立新型的教育观念；
2、科学定位教师的角色；
3、尊重幼儿的人格尊严；
4、提高教师素养，实现师幼之间的有效互动。
教师观：
幼儿教师是专业人员，幼儿教师职业是一种专门职业。
幼儿教师是教育者、支持者、引导者，幼儿教师职业是促进个体社会化的职业。
一、幼儿教师的角色
（充任保姆——担任教师——角色多元化）
现代幼儿教师的角色观（老师、伙伴、妈妈）：
1.教育者
（1）是幼儿物质环境的提供者和组织者
（2）是幼儿的细心观察者和记录员
（3）是幼儿的榜样和示范者
（4）是幼儿学习的指导者
（5）是问题的设计者和探索者
（6）是教室文化和课堂气氛的营造者
（7）是公共关系的调节人
2.玩伴和知心朋友
3.幼儿的第二任母亲
4.研究者和理论建构者：行动研究、侧重教研、围绕实践
二、职业责任与价值
1、幼儿生活的照顾者； 2、班级管理者；
3、学习活动的引导者； 4、园本课程开发者
三、幼儿教师的专业发展
（一）定义
教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力，成为合格的教师专业人员的过程。
（1）内涵：个体专业不断发展的历程
三大特征：有意识的、持续的、系统的
（2）五个阶段（德赖弗斯职业专长发展五阶段理论）：适应与过渡时期；分化与定型时期；突破与退守时期；成熟与维持时期；创造与智慧时期。
（二）内容：1、幼儿园教师的专业知识；2、教师的专业技能
3、教师的专业情意：①专业理想；②专业情操；③专业个性倾向；④专业自我。
（三）要求：
（1）树立正确的专业意识
专业发展意识是教师专业发展的内在动力；学生成才是教师之福。
（2）拓展专业知识
专业知识是合格教师的必备条件；与时俱进、开拓创新。
（3） 提高专业能力
（能力：教学能力和教学反思能力：1 . 观察和了解幼儿的能力；2 . 组织能力；3 . 向幼儿进行教育的能力（沟通交流的能力））
教师专业能力是指课堂教学和反思能力；教学改革、教学研究
1、规划引领，正确发展思路；2、制度激励，强化发展动力
3、评价导向，促进自主发展；4、终身学习，保持发展的活力
（四）策略：1、教研结合；2、协调合作；3、经验反思
（五）自身专业发展：
（1）培育学习能力，做学习型教师；
（2）培养反思能力，做反思型教师
（3）培育创新精神，做创新型教师；
（4）培养合作能力，做伙伴型教师；
（5）培育科研能力，做研究型教师。
良好师生关系的构建（三对关系：师幼关系、亲子关系、同伴关系）
师生关系：是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。
师生关系的类型：
①高压型：这种关系中教师受师道尊严思想支配，过分突出自己教育者的角色地位，以高压手段对待学生，师生关系如同猫鼠关系。
②放任型：这种关系中教师对学生缺乏必要的责任感，在学业上、思想上、道德上缺乏应有的要求，采取一种听其自然的放任态度。师生关系呈现出“宽松”“随和”的特点，教师在学生心目中缺乏真正的威信，造成学生在思想、学业上不求上进，对自己缺乏严格要求。
③民主型：这种关系中个，师生以人际交往为基础，以学生主动发展、终身发展为目的而建立起的以民主、平等、对话与合作为特征的师生共同完善其人格的和谐关系。
教师职业道德：
1、爱国守法——教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
2、爱岗敬业——教师职业的本质要求
忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课，认真批改作业，认真辅导学生。
3、关爱尊重幼儿——师德的灵魂
关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。保护幼儿安全，关心幼儿健康，维护幼儿权益。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚学生。
4、教书育人——教师天职和道德核心
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养幼儿良好品行，激发幼儿创新精神，促进幼儿全面发展。
5、为人师表——教师职业的内在要求
坚守高尚情操，知荣知耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教。
6、终身学习——教师专业发展的不竭动力
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师终身学习在教学中的作用：
提高课堂教学效率； ?幼儿园教育发展的需要；传播终身学习观念。
一、教师职业行为规范：①思想行为规范；②教学行为规范；③人际行为规范。
二、教师需处理的几大关系：
1、师生关系：
①师生平等；
②公平对待每一个学生；
③宽容学生的缺点；
④慎用惩戒；
⑤拒绝体罚。
2、教师与家长的关系：
①建立平等关系；
②良好的沟通习惯；
③换位思考。