课题 | 9祁黄羊 | 备课日期 | 4.1 | |||||||
教学目标 | 1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。 4、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
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教学重难点 | 能说出课文的主要内容，并体会祁黄羊大公无私的品质。 | |||||||||
教学准备 | 自制课件 | |||||||||
备课日期 | 2课时 | |||||||||
教学过程 | ||||||||||
第一课时 | ||||||||||
教学目标 |
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。 | |||||||||
教学重难点 |
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 | |||||||||
教学过程： | ||||||||||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||||
一、介绍人物导入课题。
二、初读指导。
三、指导写字。
| 1．简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。 2．围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
1．自读课文，要求： 读准字音，认清字形； 读通句子，读顺课文。
3．理清课文层次。 ②本文写祁黄羊几次举荐人选？ ③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
⑤默读全文，分段归纳段意。
4．分段指名读课文。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。 |
学生围绕课题质疑。 （祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
学生读准生字的正确读音
②分自然段指名读：
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
（两次）
（解狐）（第3-7自然段） 指名男生读。 理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。 （祁午）（第8-11自然段） 指名女生读。 理解词语：召、慎重、避。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。 第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。 第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。 2．讨论生字的写法。 “祁、尉、慎”为左右结构。 “选、适、避”是半包围结构的字。 | 以人物命题的文章，大多在于通过一件或几件表现一个人的特点或品质，要引导学生调动积极思维，围绕课题质疑
通过分段让学生可以进一步了解课文内容
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作业设计：
2、练习朗读课文。 | ||||||||||
板书设计 | 祁黄羊 | |||||||||
教学反思 |
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第二课时 | ||||||||||
教学目标 | 1．能正确、流利、有感情地朗读课文；能有条理地复述课文。 2．借助课文的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。 | |||||||||
教学重难点 | 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 | |||||||||
教学准备 | 自制课件 | |||||||||
教学过程： | ||||||||||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||||
一、互赠名言，诱疑导读
二、研读对话，加强感悟
三．交流分享，升华体验。
四．参与实践，延伸拓展。
| 1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？ 2．来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。 3．范读；相机教学“避”。 4．读了这句话，你产生了什么疑问？ 5．想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
1．读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。 2．祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？ 3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。 4．汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话） A．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？ B．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？ （2）再读对话，走进人物心理。 A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
C．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。” A．当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？ B．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
C．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？谁能把他的这种感受读出来。 （4）角色扮演，提升
C．教师点评，鼓励为主。
5．学法迁移，自主学习“内举”部分。 A．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。 B．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。 教师巡视，参与学习，了解学情，点拨指导。
指导朗读。
7．交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
1．你认为祁黄羊是个什么样的人？用一句名言或一个成语来夸赞他一下。 3．是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。 4．这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
出示： 1．阅读有关祁黄羊的史料记载。 2．自由选择伙伴将课文编排成课本剧。 3．搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。. |
学生向教师推荐自己积累的名人名言。
指名读
齐读
学生质疑
学生交流自己的收获和感受
（学生纷纷表示不同意）
指名说
学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
自由读课文，思考体会
B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
用深感意外的语气来读读悼公的话
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
A．同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。 B．指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
学生回顾学习过程，谈学法
C．学生自学
6．交流汇报自学情况
讨论
8．带着感情体会再读。
（大公无私、出以公心等）
在教师指导下齐读最后一段
| 新课标倡导创设民主平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。
让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。
本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向 采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力
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作业设计： 完成《补充习题》 | ||||||||||
板书设计 | 祁黄羊 | |||||||||
教学反思 |
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